行動研究強調「對自然情境與實務的觀察」，旨在瞭解和描述所經歷的一切，
強調啟發、寫實與關聯，而非對某種結果的測量與預測。因此質性的研究方法是 行動研究的主要方法。研究者通常以長篇敘述的形式，將所蒐集的資料予以分析 和解釋(林素卿，2002)。為了提高資料分析的可靠性與客觀性，探討研究的信度與 效度是必要的。茲將本研究的信度與效度分析如下：
一、研究信度
在質的設計中，內在信度表示在單一研究內，多位觀察者是否一致。為尋求 一致性，質的研究使用「交互觀察者信度」(interobserver reliability)來檢核。所謂
「交互觀察者信度」即是觀察者對事件的描述或成分，而非對事件發生的次數，
有一致性的看法(王文科，2000)。為了提高本研究的內在信度，參考王文科(2000) 針對於內在信度的論述，茲將提升本研究內在信度的方法敘述如下：
(一)逐字解說與低推論描述：本研究擬直接引用教師教學日誌、協同教師觀察誌、
學習單、學生個人歌曲創作表現評分表、音樂創作評量表、單元學習回饋問 卷等文件與記錄，逐字解說與分析，達到研究的合理性與客觀性。
(二)協同觀察者：邀請協同教師在課堂觀察時，撰寫觀察記錄。並於課後與研究者 針對同一件教學事件或教學現象，進行意見的溝通與交換，達成一致性的共 識。
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(三)以數位記錄資料：使用錄音機、照相機以及錄影機等影音設備來幫助資料的蒐 集，增加研究的內在信度。
二、研究效度
林素卿(2002)曾綜合多位學者的言論，指出「行動研究的效度必須置於教育實 務工作的生活世界脈絡情境中加以考驗」。G. H. Bell曾提出維持行動研究嚴謹性 的四個效度標準如下(引自陳惠邦，1998)：
(一)確實性：有清楚而具體的證據支持其理論。
(二)可轉移性：能促進與其他教師同仁之間的經驗交換與相互學習。
(三)可信任性：蒐集資料的過程與所獲得的資料都值得信賴。
(四)可確認性：公開呈現所有的正反訊息與處理過程，使偏見的影響儘可能 降低。
依據上述效度標準，綜合王文科(2000)、林素卿(2002)、黃瑞琴(2005)及多位 學者的建議，茲將提升本研究效度之方法整理如下：
(一)長期蒐集資料：在研究進行當中，長期不間斷的蒐集資料，以提供概念的 修正、分析與比較。
(二)檢視影響效度的因素：針對研究問題，檢視影響效度因素是否存在，是否影 響研究現象。
(三)使用三角測量法(triangulation)：三角測量法即是在研究同一種現象時，結 合多方面的探究方法。本研究擬採用的三角測量方式如下：
1.方法的三角測量：本研究除以行動研究為主要研究方法外，另輔以教學日 誌的觀察、單元回饋問卷的調查等進行資料的蒐集與分析。
2.資料的三角測量：本研究所運用的資料包含教師教學日誌、協同教師觀察 誌、 學習單、單元學習回饋問卷、學生個人歌曲創作表現 評分表、音樂創作評量表等。
(四)徵求他人的回饋：研究者除與協同教師針對教學觀察做意見上的交換外，
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並利用學生自評記錄與學生單元回饋問卷來了解學生的想法與建議，用以減 低研究者本身的偏見與預設立場，並建立教學的反思歷程。
(五)運用準統計資料：本研究採用「音樂創作評量表」，邀請評分者依據評量項目，
對學生個人前後測的創作作品進行評分工作。之後研究者針對評分紀錄進行 量化的分析，用以輔助印證研究的客觀性。
第五節 研究程序
本研究第一階段起因於研究者於教學現場中，發現學生在創作上遇到困難，
遂興起「華語流行歌曲運用於國中音樂創作教學之行動研究」之研究動機，並與 指導教授討論，確立研究方向，擬定研究計畫；第二階段蒐集有關流行音樂、華 語流行歌曲、音樂創作教學等相關文獻，並著手撰寫研究目的與研究問題；第三 階段根據相關文獻與教學目標，設計課程，並發展研究工具；第四階段進行行動 研究，包含三個單元的課程教學。在研究中，以教師教學日誌、協同教師觀察誌、
DV拍攝之教學錄影、學習單、「學生音樂創作教學單元學習回饋問卷」、學生個 人歌曲創作表現評分表、「音樂創作評分評量表」等研究工具進行資料的蒐集。
第五階段為資料整理分析，探討學生音樂創作動機、創作態度、創作能力變化差 異之情形；最後一階段為撰寫研究論文，提出研究報告。茲將整個研究程序以下 圖3-5-1所示：
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