1.能了解R&B的意義。
2.了解R&B中切分音節奏的類型 與拍法。
1.了解R&B的特色：切分音節奏
、 、 、
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以及增進對日後教學的掌握性及流暢性。教學日誌內含(1)創造思考指標及其表現 內容，(2)學生特殊表現記錄，(3)全體學生綜合表現記錄，(4)教學目標與教學重點，
(5)省思札記。其中在「創造思考指標」部分係根據威廉斯Willams(1971, 1980)的「認 知情意模式」所訂立。而「創造思考指標」所對應之表現內容則參考王木榮(1985)
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三、DV拍攝之教學錄影
利用DV拍攝全程教學實況，可供研究者與協同教師課後觀察，以彌補課堂觀 察中所忽略之師生間的互動、學生間的討論、學生對課程的反應度等等，為日後 課程或計畫作更周全與詳盡的判斷與修正。
四、學習單
在課程進行中或課程結束後，研究者會針對課程目標、課程重點，設計學習 單。在考量九年級學生的音樂創作能力及表達能力，製作半結構式的學習單(如附 件二)，希望藉由特定答案性質的結構式問題與開放式問題的雙重評量，來了解學 生的學習成效。另外亦將會編製一「音樂創作活動學習單」(如圖3-3-2)，施行於課 程實施前，做為日後分析「學生音樂創作能力於研究前後之變異情形」的參考依 據。
圖3-3-2 音樂創作活動學習單
單元 1-1 學習單
班級____座號___ 姓名________
一
、同學們你知道嗎?....1.（ ）下列哪些選項為 RAP 的特點 1）歌詞以韻文或詩組成 2）重拍在第二拍和第四拍的 backbeat 3）RAP 以鼓聲為主的頑固節奏 4）歌詞搭配著節奏，演唱以唸唱方式居多。
2.（ ）下列哪一種歌詞與節奏搭配起來比較正確? 1）
我 是 RA-P 王
2） 3） 4）
我是 RA P 王 我 是 RA P 王 我是 RA P 王
二、請你為「我們是帥氣美麗的九年級」，使其成為更完整的句子。並幫這句話利用下面的節奏 卡各配上四拍子的節奏。注意：節奏卡有以下 5 種節奏型（圖一）
我們是帥氣美麗得的九年級
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五、「國中學生音樂創作教學單元學習回饋問卷」
本問卷由研究者自編，於課程實施前施測，以了解學生音樂學習經驗、音樂 偏好、音樂創作態度、及音樂學習期望。本問卷之編製，乃修改陳祐加(1996)所設 計的「國中音樂課學習態度量表」及盧麗蓉(2006)「國中生音樂偏好與古典音樂態 度調查問卷」，將問卷分為五大項目，包含「一、基本資料」、「二、個人音樂 學習經驗」、「三、音樂偏好」、「四、音樂創作態度」、「五、你的音樂學習 期望」。第一、二、三項目請學生直接作答或勾選，第四、五項目則採用李克特 五等量表(five-point Likert scale)方式設計，由學生從「非常不同意」、「不同意」、
「普通」、「同意」、「非常同意」等五個層次中，勾選出最符合自己想法程度 的答案。如此方能了解學生對問題反應的強烈程度，問卷如(附件四)。為了瞭解每 位學生對於不同問題的感受及改變，以幫助輔導學生或是在教學上有所調整，本 研究所發放之問卷，皆是具名問卷。不過基於問卷作答保密之必要性，在做問卷 分析時，將會以學生代碼來進行分析與敘述。
由於本研究欲比較研究課程實施前後，學生音樂創作態度之差異，因此在研 究課程結束之後，研究者會特地將此部分抽出，將部份題目加以延伸改編，設計
「音樂創作教學單元學習回饋問卷」問卷，於研究課程完成後實施。以確知學生 經本課程之後，音樂創作態度改變狀況，問卷詳閱(附錄四)。
六、國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表
「學生個人歌曲創作表現評分表」是提供學生反思的機會，學生依據自我評量 的項目或觀點來回顧自己、檢討自己，作分析性的考量，以察覺自己的優缺點，
審視自己的學習態度。研究者係參閱許淑虹(2002)「學生自我評量表」與王秀苓 (2006)「小組彩排自我檢查表」和作為設計基準，設計出「國中九年級學生個人歌 曲創作表現評分表」之學生自評部分。於每單元小組創作作品發表彩排當天實施，
學習單內容為檢核表與開放式的問題。歌曲創作表現評分表總共可分成兩部分，
一為「學生評量」，先以檢核表的形式，請學生檢視自己的音樂學習態度與創作
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態度；後以開放性的問題，讓學生藉由文字的敘述，明確表達其音樂創作的心得 分享；二為「教師評量」，老師觀察學生在小組中的學習創作表現，進行檢核，
以圈選的方式，在達到的項目中圈選『○』。(參閱附錄五「國中九年級學生個人 歌曲創作表現評分表」)