研究者以華語流行歌曲為教學素材，實施音樂創作教學方案，藉由行動研究 的方式，觀察學生在認知、情意等方面的表現。在教學過程中，研究者紀錄每次 上課情形於教學日誌中，包括學生上課狀況、創作教學活動的實施情況、課堂上 遇到問題以及教師本身的省思。以下將針對音樂創作課程實施時教師對於教學設 計能力、教學之引導技巧、教學時間的掌控和班級經營等方面進行探討。
一、 教師對於音樂創作教學設計能力之省思
駱正榮(1992)曾指出凡是老師設計各種方式來激發學生創作(反應)的過程，可 稱為音樂創作教學，就本研究而言，學生分組創作、展演、欣賞也是一種音樂創 作的學習。因此，如何妥善設計出一套符合本研究對象的課程，是關鍵的第一步。
以下為研究者在每節課後所作的教學日誌記錄整理分析說明：
本行動研究在教學設計上所採用的活動包括華語流行歌曲聽唱、節奏創作玩 RAP、曲調創作 R&B、歌曲改編王、新歌發表會，分述如下：
(一)華語流行歌曲聽唱：
此活動在是三個單元開始時所設計的活動，目的是讓學生分別熟悉 RAP、R&B 及古典音樂旋律引用到流行歌曲中的音樂風格特性，採限時個人搶答的方式。但 由於這些歌曲的 MV 或音樂前奏過長，於是調整為以小組為單位來進行競賽。就 研究者的觀察，這個活動進行時學生參與度較高，再加上小組間同學會相互討論，
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對於下一個活動「玩節奏」有帶動活動練習的氣氛。此外，歌曲接唱時有些學生 聽到音樂不一定能正確的唱出歌曲，小組組員可以支援同學，一起爭取勝利，也 藉此提升學生的聽唱能力。
由於「流行歌曲聽唱」活動改為小組進行方式，小組內相互討論的氣氛和學 生的反應比個人搶答來的積極。（協誌 120217）
大部分學生會參與活動，但是還有學生在聊天，等著其他組員想答案。
活動進行中曾有聽到某組同學的對話：
學生：「看吧!你都不聽我的!」另一位學生回答：「是阿，你厲害!下一題你 回答。」（教誌 120215）
在「玩RAP」的活動進行時，由於老師設定的節奏卡分別是 、 、 、 等。有些學生對於打節奏覺得困難，有些學生覺得打節奏很無趣，因此，學 生們拍打的意願不高，同組組員也花比較多時間在練習，課堂的秩序顯得混 亂。（協誌120217）
梁寶華(2005)曾提到學生對教師所提出的音樂課題和刺激產生興趣時，教師便 可闡釋該項創作活動的具體內容，並提出一套清晰的評鑑準則，以增進其音樂知 識的建立。研究者在第一單元內觀察到少數學生會有不參與、無所事事的態度，
因此，在下一堂課會說明小組評量或獎勵的規定，並要求組員必須「共同」完成 任務。經由這樣的修正後發現，雖然少數同學的活動參與度低，但由於同儕的力 量，對於學生的學習態度和上課秩序比較能有所規範。
(二)節奏創作玩RAP
「節奏創作玩RAP」是在第一單元要編寫RAP時的節奏活動練習。教師先由華 語流行歌曲«蓋世英雄»的聆賞與課程說明，再讓學生討論該曲的特色，如RAP中 的碎拍(breakbeat)，接著擷取樂曲中的一段歌詞和碎拍(breakbeat)讓學生小組實作 練習。這個活動的目的是訓練學生對於RAP的節奏型態的認識，進而能創作出四 句RAP。研究者將歌曲中的節奏和碎拍(breakbeat)音效融入聽唱和拍打的節奏練習 當中，再改用身體的部位(如手臂、腳)來敲打。
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透過聽覺與視覺的配合，學生會以聲響去尋找應對的節奏。
學生在進行節奏拍打的練習時，會專注於數拍子或是跟著老師的拍打速度，
拍在大腿或是手臂上。（協誌120215）
老師在拍打完節奏之後，在黑板上將節奏型倒著指回來，學生的反應雖然有 點反應不過來，但是對於活動進行的專注力還滿高的。但在編寫「我們是帥 氣美麗的九年級」的節奏型運用就發現很多學生對於拍子的觀念還是不正 確。（協誌120215）
研究者觀察發現學生在活動中對於節奏的掌握有進步，但是實際編寫學習單時 發現學生的記譜能力還需要加強，因此，在小組討論的空檔會去分組巡堂，看看 學生們在創作時的狀況，如音高、附點符號、碎拍(breakbeat)音效的畫記等等，但 部分學生(其中一班有兩位特殊生)所具備的能力，可能不足參與活動，所以研究者 修正部分教材內容，請該組的小組組長讓兩位同學跟著練習，讓他們能夠樂於參 與活動達到練習與教學的目的。
(三)曲調創作R&B
「曲調創作R&B」是在第二單元要編寫R&B時的活動練習。教師先由歌曲
«月亮代表我的心»的聆賞與課程說明，再撥放華語流行歌曲«月亮代表誰的心»讓 學生版本比較，並且和學生討論該曲的特色，如R&B中的反拍(backbeat)，接著以 童謠«小星星»的旋律讓學生試著改編成R&B的曲風，小組實作練習。這個活動的 目的是訓練學生對於切分音的節奏型態的運用，進而能編寫出4-12小節R&B版的«
小星星»。研究者先帶領學生練習反拍(backbeat)節奏拍打和切分音節奏型 、
、 、 的練習，再將學生分成兩組，一組拍 出backbeat，另一組 跟著音樂唱出 《月亮代表誰的心》，以熟悉歌曲中R&B的節奏，最後請一組同學 唱《月亮代表誰的心》，另一組同學拍R&B節奏。由於研究者的學生常常聽林俊 傑、周杰倫等近年來當紅的華語流行歌手歌曲，對R&B唱法不會很陌生，但是要 一邊唱歌一邊正確地拍打切分節奏，對於同學來說有點難度，特別是四四拍子中 要拍第二拍和第四拍為重音。因此，研究者將第二單元的活動修正為「節奏接龍」，
利用之前學過的節奏音型，讓學生小組練習後，老師再拿鈴鼓敲打切分音節奏，
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並且要求學生拍出第二拍和第四拍的重音。
一下要學生學會R&B的節奏特性，活動內容不宜太多，學生易混淆。
（協誌120319）
「節奏接龍」原本的活動設計是讓學生邊走邊拍節奏，當唸到第二拍和第 四拍的重音時要剁腳，但是由於教室空間有限，改以小組方式進行，請小 組推派一位學生拍鈴鼓，大家演唱童謠《小星星》的旋律。當大家唱到第 二拍和第四拍，拍鈴鼓的同學需要拍出第二拍和第四拍的重音，然後再改 以頑固低音的方式去拍學習單上的切分節奏型。 （教誌120328）
在單元二要進行改寫R&B版的«小星星»時，先將學習單比較難的部份(切分 節奏)抽出來用於活動中，因為歌曲的旋律簡單，學生在練習上較容易接受。
（教誌120328）
研究者發現，任何班級都有個別差異的問題，所以在教學活動方面以漸進式 地由簡單到稍有挑戰性的安排，可避免程度較差的學生無法參與活動，或是程度 較好的學生認為活動太簡單而降低參與意願。
(四)歌曲改編王
「歌詞改編」為第一、第二單元教學修正後所設計的活動，目的是藉由前面兩 個單元所學的到節奏和旋律編寫，再進入到簡單的詞曲創作。研究者在教學上先 帶同學吹奏之前所教過的流行歌曲«知足»和«純真»，再說明華語流行歌曲詞曲創 作的手法，之後讓學生分別聽S.H.E.歌曲《波斯貓》和凱泰比(Albert William Ketelbey)
《波斯市場》，最後請同學分組討論兩首樂曲的相異之處，並以直笛練吹出歌曲
《波斯貓》中節錄自《波斯市場》的旋律。
以下為課堂討論的師生對話：（教誌120418）
學生：「老師，這些歌曲中旋律聽起來都很相似?!難道這些歌手和詞曲創作 人都很偷懶，直接抄古典音樂家的作品，難道不會觸犯著作權法 喔?」
老師：「我們不能說是抄襲啦!因為在現今華語流行歌曲的創作手法，會以 『引用』古典音樂中的部分旋律或是『改編』古典音樂樂曲的旋律 和節奏，像周杰倫的《夜曲》就取材於蕭邦的《夜曲》、五月天的 《知足》取材於莫札特的鋼琴變奏曲《小星星》…，更不用說我們 現在練習的《波斯貓》也是節錄自《波斯市場》的旋律。」
在進入歌曲創作之前，以直笛吹奏的方式，能讓學生在活動中達到反覆練習
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的目的，透過反覆吹奏與不斷聆聽，讓學生對於樂曲的旋律和節奏的能夠熟悉，
加上老師說明填詞原則，學生的比較能在課堂上掌握時間完成學習單。
(五)新歌發表會
研究者教學設計上採三個單元的學習單完成時，都會有一堂課讓學生修正作 品和成果發表練習，目的是讓學生能互相觀摩同學的作品，並能透過小組合作達 到分工合作的學習。因此，在有限的活動時間內，老師會找出一些流行樂團的 MV 例子或是以音樂教室內現有的樂器示範其中一組的作品，在讓學生討論如何運用 樂器或身體部位拍打來演唱或演奏小組的作品。研究者發現，同學們很期待自己 的作品能夠發表，所以活動進行時要告知學生練習時間和評量方式，並以小組為 單位管控班級的秩序，如此一來，「新歌發表會」的活動才能順利完成。
以上為研究者在教學時所採用的教學策略。畢竟學生為課堂活動的主角，教 學活動的設計要能兼顧學生的能力和不枯燥、生動有趣地吸引他們的參與，並同 時能引發其學習動機。研究者在「RAP 王」單元中發現，以「華語流行歌曲的引 導」作為教學素材固然能讓學生接受，但不能在課堂一直播放歌曲，必須有類似 RAP 節奏練習或是華語流行歌曲直笛吹奏練習，帶入單元歌曲並熟悉 RAP 的節 奏，進而帶出單元教學重點，如果一直讓學生聽歌或看歌曲的 MV，學生在播完歌 曲就會不想繼續課堂活動，同時會不知道單元教學內容為何，反而降低學生學習
以上為研究者在教學時所採用的教學策略。畢竟學生為課堂活動的主角，教 學活動的設計要能兼顧學生的能力和不枯燥、生動有趣地吸引他們的參與，並同 時能引發其學習動機。研究者在「RAP 王」單元中發現，以「華語流行歌曲的引 導」作為教學素材固然能讓學生接受，但不能在課堂一直播放歌曲，必須有類似 RAP 節奏練習或是華語流行歌曲直笛吹奏練習，帶入單元歌曲並熟悉 RAP 的節 奏，進而帶出單元教學重點，如果一直讓學生聽歌或看歌曲的 MV，學生在播完歌 曲就會不想繼續課堂活動，同時會不知道單元教學內容為何，反而降低學生學習