圖4-1-3為S1同學第二單元的四小節作品，雖然他的作品中運用2次切分音節 奏，但是小節節拍正確度要再加強，四小節接未滿4拍。
圖4-1-4 第二單元學生作品之譜例
圖4-1-4為S1同學第二單元作品，其作品可看出S1同學已懂得切分音的運用，
全曲以 、 、 、 等切分音節奏改編«小星星»，相較於 第二單元作品，明顯看出每小節拍數正確許多，可見S1的音樂創作能力有進步。
參、學生在歌詞創作的表現
歌詞為樂曲的靈魂，為音樂創作的綜合性表現，需考慮音高、節奏和文字的 韻律。因此，這個部分在學生創作時，學生需要熟悉填詞的原則，並搭配華語流 行歌曲的旋律，加以改編成為新的作品。以下將第三單元 A、B 兩班學生的作品之 兩次評分者的評分結果說明如表 4-1-5：
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呈上表
中測 後測
座號 評分一 評分二 平均數 評分一 評分二 平均數
B16 6 7 6.5 6 7 10
B17 10 9 9.5 10 9 12
B18 12 11 11.5 12 11 8
B19 7 7 7 7 7 11
B20 10 9 9.5 10 9 9.5
B21 4 4 4 4 4 11
B22 10 10 10 10 10 12
B23 7 5 6 7 5 12
B24 5 6 5.5 5 6 8
B25 8 7 7.5 8 7 12
B26 6 5 5.5 6 5 11.5
B27 9 6 7.5 12 12 12
B28 12 12 12 12 12 12
B29 10 10 10 12 12 12
B30 10 10 10 12 12 12
B31 12 12 12 10 10 10
B32 6 7 6.5 9 10 9.5
根據上述評分結果以 SPSS19 中文版進行相依樣本 t 考驗，結果顯示如下：
表 4-1-6 第三單元學生中後測作品平均分數相依樣本 t 考驗結果(Paired Samples Test) 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性(雙尾)
中測 8.266 2.071
-6.685 31 .000*
後測 10.625 1.266
*P <.05
由表 4-1-6 得知，兩次成績的平均數差異值為 2.359，在自由度為 31 時已達.05 的顯著水準(P =.000<.05)，表示學生在第三單元的創作作品兩次成績有顯著的差異 存在。由此可見，學生們上完第三單元「老歌新唱」的課程後，其作品平均上升 2.359 分，顯示「老歌新唱」的課程對於九年級學生的音樂創作能力有明顯提升的 效果。
表 4-1-7 第三單元學生中後測作品各項平均分數相依樣本 t 考驗結果(Paired Samples Test) 平均數 標準差 t 值 自由度 顯著性(雙尾) 歌詞與節拍 -.672 1.175 -3.234 31 .000*
歌詞押韻 -1.125 1.338 -4.756 31 .000*
聲調與旋律 -.547 1.042 -2.968 31 .000*
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表 4-1-7 為第三單元「音樂創作評量表」中各評量項目用來探究學生音樂創作 能力的改變情形。在「歌詞與節拍」方面，進步了 0.672 分，在自由度為 31 時已 達.05 的顯著水準(P =.000<.05)表示學生在上完第三單元「老歌新唱」後，學生對 於歌詞與節拍的搭配更加熟悉並會運用節奏重音；在「歌詞押韻」方面，進步了 1.125 分，在自由度為 31 時已達.05 的顯著水準(P =.000<.05)，表示學生懂得押韻 對於歌詞的重要性，在「聲調與旋律」方面，進步了 0.547 分，在自由度為 31 時 已達.05 的顯著水準(P =.000<.05)，表示學生會留意歌詞押韻與旋律聲調的搭配，
此項目對於學生來說較有困難，往往好不容易構思出來的歌詞卻不符合聲調或押 韻原則，究其原因為第三單元比第一單元創作的困難度增加，，學生時常向研究 者反應創作需考慮曲調、歌詞、押韻、節奏重音，是一項不可能的任務，儘管如 此，仍然可由學生作品的中後測結果看出有小幅度進步。我們可從(圖 4-1-5)S14 與 S26 同學的兩次作品成績得到印證。
S14
S26
圖4-1-5 第三單元兩位學生作品之譜例(S14以憤怒鳥、S26以熱帶魚為題材填詞)
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二、國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表
駱正榮(1992)曾指出凡是老師設計各種方式來激發學生創作(反應)的過程，可 稱為音樂創作教學，因此演奏、演唱、欣賞可稱為音樂創作教學。就本研究而言，
學生分組創作、展演、欣賞也是一種音樂創作的學習。因此，在每個單元分組創 作彩排後，老師會引導學生進行「學生自評」的填寫，用來檢視學生自己的音樂 學習態度、創作態度以及個人在小組的表現。
1.學生個人評量
表4-1-8為國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表，此部分是以學生個人創作 為基準，分為五個項目讓學生以圈選，其中，5為非常同意、4同意、3普通、2不 同意、1非常不同意，表現愈好，得分愈高。
表 4-1-8 國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表
根據上表 4-1-8「國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表」學生填寫的結果，
以下結果作為歸納與彙整之說明：
表 4-1-9 國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表之學生自評一
評量項目 第一單元 第二單元 第三單元
n % n % n %
1.我所創作的歌曲能夠明確地將樂曲主題呈現出來 19 59 16 50 18 56 2.我能清楚說出歌曲創作的想法 20 63 18 56 20 63
國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表 班級 座號 姓名
歌曲創作表現 學生自評 教師評量
1.我所創作的歌曲能夠明確地將樂曲主題呈現出來 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2.我能清楚說出歌曲創作的想法 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3.我能夠運用單元所學的歌曲創作技巧 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 4.我與同組的同學能夠有默契地合作演奏唱出小組所創作的作品 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5.我的歌曲創作演奏方式能夠引起其他人的共鳴 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 個人心得分享：
老師評語：
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在這兩個項目，學生在「我所創作的歌曲能夠明確地將樂曲主題呈現出來」
第一到第三單元勾選的比例是 55%；在「我能清楚說出歌曲創作的想法」第一到 第三單元勾選的比例是 60%，究其原因在於學生對於創作有想法，但是要編寫有 困難，不知如何開始。
我想要感謝我們這組的 S30，因為 backbeat 的音色大多由她構想，而且她 鋼琴也彈得很好。(S17/自評表/120411)
我想要感謝我們這組的 S4，因為他幫我們這組想詞，而且他念詞很大聲。
(S13/自評表/120411)
表 4-1-10 國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表之學生自評二
評量項目 第一單元 第二單元 第三單元
n % n % n %
3.我能夠運用單元所學的歌曲創作技巧 20 63 21 66 28 88
在「我能夠運用單元所學的歌曲創作技巧」項目中，學生在第一到第三單元 自我檢核的比例由 63%到 88%，顯示學生對於創作技巧的運用有越來越熟悉的程 度。
我想要鼓勵我們這組的 S13，因為他以前音樂的表現不太好，現在他會填 詞。(S1/自評表/120418)
表 4-1-11 國中九年級學生個人歌曲創作表現評分表之學生自評三
評量項目 第一單元 第二單元 第三單元
n % n % n %
4.我與同組的同學能夠有默契地合作演奏唱出小組所 創作的作品
20 63 21 66 28 88
5.我的歌曲創作演奏方式能夠引起其他人的共鳴 22 69 21 88 28 88
在這兩個項目，學生在「我與同組的同學能夠有默契地合作演奏唱出小組所 創作的作品」第一到第三單元勾選的比例是 71%；在「我的歌曲創作演奏方式能 夠引起其他人的共鳴」第一到第三單元勾選的比例是 81%，顯示學生對於音樂創 作利用小組討論比較能夠有創作目標，透過分組討論和作品發表，可以讓學生之 間有分工或是團體合作的機會，並讓優秀的同學帶領全組表演。
2.教師評量
此部分是彙整研究者與協同教師利用「音樂創作評量表」針對每單元小組創
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作發表所進行的評分與分析。
第一單元 Rap 王
第三組選擇S20同學的作品為小組發表作品，如圖4-1-6所示。S20的RAP特色 在該組組名以「音樂」為主題，並將RAP內容延伸。整首RAP皆押「ㄞ」韻，每一 句的節奏皆為 唸起來相當韻律感。此外，歌詞與節拍搭配良好，在 使用 時，歌詞與節奏輕重音像吻合，小節內的節拍數完全正確。音色上利用寶 特瓶 和鐵筷 代表輕音，鍋蓋 代表重音，音色安排上富有創意。在彩排時，
組長S20同學會指導其他同學敲打節奏，時間掌控恰當。雖然上場時有點凌亂，但 是RAP的唸奏清楚，Breakbeat音色清晰，整體演出研究者和協同教師利用「音樂 創作評量表」給該組四級分，Breakbeat音色給三級分。
圖4-1-6 第一單元第二組學生作品之譜例
第二單元大家來 R&B
第三組選 S20 同學為小組發表作品，如下頁圖 4-1-7 所示，該生運用四次以上 的切分音節奏，且小節內的節拍數完全正確。在旋律音色採用直笛和鋼琴，因此 在旋律配置上 1-6 小節為鋼琴 7-12 為直笛。在另一方面在 backbeat 的敲打上有踏 腳、嘴、拍大腿、拍手等四種音色。本組同學負責旋律的三位男生，演奏比較穩 定，S24 同學雖然有時拍錯但能從聆聽旋律的過程，抓住 R&B 的感覺。S13 學習 態度十分馬虎，彩排時負責以腳拍打 backbeat，在正式演出時變得很認真，平常表 現漫不經心的 S11 同學，以唱的方式和拍手，也都能跟上同組同學的節拍，拍打 的有力和大聲。整體演出研究者和協同教師利用「音樂創作評量表」給該組四級 分，該組同學剛開始有點混亂，但在第二次演出時 S11 進步很多，拍點也比較穩，
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在記譜和 Backbeat 給三級分。
圖4-1-7 第二單元第三組學生作品之譜例
第三單元老歌新唱
第五組選 S30 同學為小組發表作品，如圖 4-1-8 所示，歌曲內容在描述的好友 五月天。全曲的押韻的字有「體、抵、好」，歌詞與旋律大部分都配合，本組以 清唱為主，搭配拍手、腳與日常用品「便當蓋、寶特瓶、鐵椅、和鐵筷」等四種 音色，顯示學生對於輕重音的配置很清楚，1 到 8 小節為「 /重 輕 輕 輕輕 重 輕 輕」。預演時 S2 同學缺席，在演出時拍手的聲音太大以致場面有點 凌亂，同學們演唱專注的結果會忘記打節奏，第二次演出改以鉛筆敲尺，加重重 音，效果較好拍子也穩定些。研究者和協同教師利用「音樂創作評量表」給該組 在歌詞、音色、記譜、節拍等方面為四級分。
學生經由第一單元到第三單元的小組討論、作品修改到發表，我們可看出學 生在各單元的評量項目都達到應有的水準(評量都在三級分以上)，尤其是第一單元 至第三單元各組音色拍打、配置與記譜的進步情形，更顯同學們的音樂創作能力 的增長。
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歌詞：我 們 都 愛五 月天 團 體， 歌 好 聽 實在 無人 能 抵。
歌詞：主 唱 音 高 吉他彈得好， 偶 像 團 體 五 月天。
圖4-1-8 第三單元第五組學生作品之譜例