一、正視屁股吧！
前面家長反應孩子喜歡在家一直講便便、屁屁等等不堪其擾的話語，及幼兒 園中噗口水的例子，筆者發現在成人處理解決幼兒不好的行為，會「想辦法」糾 正該行為，像是鼓勵、忽略、集點等等方法，而這種方式其實就是用「大人的方 法」蓋掉「幼兒的行為」，這是成人甚至是筆者都會用的方式，這就好像桌上有 污漬就拿一塊桌布蓋上，幸運的話桌布會保持乾淨，不幸運的話污漬一樣會滲出 桌布。而筆者也用蓋桌布的方式在處理中 C12 的噗口水行為，採用忽略、休息、
討論其他的表達方式等等，但是問題還是一直出現並沒有改善，問題到底出在哪 裡？筆者認為或許問題不在處理的方法，而是成人如何面對「屁屁」和「噗口 水」這件事情？成人處理的方式就像拿一塊布遮住一個箱子，幼兒不會因為有塊 布遮住就對布下面的東西失去興趣，更何況，成人還指著布告誡地說：「絕對不 能翻開布喔！」。
所以，筆者想要直接面對、正視屁屁和口水，而這個正視，不是正視「說屁 屁」或是「噗口水」的行為事件，而是「屁屁」和「噗」的器官和聲音。家長和 筆者都很重視行為的不禮貌即造成的困擾，也對幼兒針對該行為說明不喜歡和不 好的原因，幼兒能不能理解你說的？能。但為什麼沒有改善？因為應該要跟幼兒 一起觀看同樣的東西，享受幼兒想說的東西。
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https://www.setn.com/News.aspx?NewsID=220202）
63 王瑽寧現任馬偕醫院的小兒科醫師、《親子天下》專欄作家、擔任廣播、電視主持人，也出版
《從現在開始，帶孩子遠離過敏》《輕鬆當爸媽，孩子更健康》等等書籍，關於王瑽寧醫師相關 資訊參考：王瑽寧臉書，網址：
https://www.facebook.com/pg/Dr.TN.Huang/about/?ref=page_internal。而引用文章出處：王瑽寧，
〈懲罰不是為了讓孩子感到恐懼，帶著恐懼的教養效果不會持久〉，親子天下，2018。（參考網 址：https://www.parenting.com.tw/article/5076366-/?page=1）
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前述提到班上的家長，向筆者抱怨小 C2 不斷講屁屁、便便，讓家長不堪其 擾，但小 C2 是覺得好玩、開心地不斷重複，小 C2 在班上是為小班的幼兒，年齡 為 3 歲多，在黃瑽寧提到幼兒目的是引出對方驚訝表情或是關注，而該家長也與 筆者分享有跟小 C2 嚴正的說明該行為的不是與不適，但仍不見效果才與筆者求 救，但筆者較為困惑的是，小 C2 在學校並沒有如此明顯的行為；小 C2 並不會用 這個方式引起老師的關注，但這也提醒筆者一件事情，小 C2 沒有明顯地表達該 行為，那是因為班上每天都有相關的屁屁「演出」進行，舉凡，尿褲子時需換褲 子，則會露出屁屁、如廁時間，總是會看見脫褲子聊天的畫面、教師每日例行的 口謠活動「口香糖」「黏哪裡？」「把你的屁股黏在地板上」、玩體能活動時像 是氣球傘經常使用屁股的功能、筆者常常被摸屁股，更何況幼兒每天都會表演屁 股滑壘、屁股跳舞等等情景，筆者沒有特別禁止屁股的名稱或各項活動，也不會 將屁股的名稱改做其他稱呼，像是臀部，所以，思考的是家長在家所遭遇的困境 與小 C2 在校生活的反應，有著完全不同的發生頻率和關注程度。
在學校，屁股基本上就是幼兒平常的互動媒介，小 C2 不需要特別說出屁 屁，同儕間就可能都在用屁屁交流，從廁所看到別人的屁屁、用屁屁玩遊戲和表 演，當然，這不會一直出現，除非影響到班級的秩序或是活動的進行，筆者才會 加以提醒，不然幼兒不會一直重複該項行為，只有需要屁屁的時候，屁屁才會特 別引人注意或好笑。像是，在戶外活動時間，大部分的孩子總是像放出去的野馬 一樣，快樂無比，但總是會有一位幼兒，總是坐在一旁不會主動參與遊戲，或是 靠在筆者身上來回滾動，筆者鼓勵幼兒多跑、多跳時，或是拿出球、呼拉圈、騎 車活動等等希望引起幼兒興趣，但都效果不彰，幼兒寧願坐著或是黏著老師，也 不願意有更多的運動，有次筆者故意離該名幼兒ㄧ段距離，並拍著屁股說：「來 追我啊！」幼兒終於笑著邁開腳步向筆者走來，快要走到時，筆者就又閃開，並 拍著屁股說：「來追我啊！」幼兒開始笑著和筆者一起追逐，而且，眼神非常專 注的搜尋筆者，甚至都還會用不同的「計謀」（跨過中間的障礙物、假裝沒在玩
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但偷偷的靠近）就是非打到筆者的屁股不可，原來，根本不需要太多的器材，只 需要筆者的屁股就可以了！
所以，從上述的各種屁屁的用途，屁屁其實是互動中重要的交流媒介，引起 他們的話題和遊戲，但屁屁既是這麼平常且頻繁的出現，但卻也是「口中的禁 忌」，這又是為什麼呢？幼兒用屁屁做了那麼多的事，但為什麼從嘴巴說出來的
「屁屁」就變成了「髒話」，家長來抱怨、幼兒來告狀，這又是為什麼呢？
三、髒話的意義
在《髒話文化史》作者將髒話用地質學比喻為：地心、地表、大氣層。地心 則是直指髒話本身的字詞；地表則是言辭行動，也就是針對人、事、物，像是書 中的例子為：「你腦袋裡裝屎」，則是用髒話描述「目標」；最後一個大氣層，
則是「意義」的出現，且需要兩個以上的參與者在同一個時間地點互動，而這個 大氣層分為三種領域，第一種為，清滌作用（catharsis），比較像是語言的表達 和情緒的反應，像是書中提到的例子為：不小心踢到腳趾頭或是撞到頭，本能地 會罵一句王八蛋，而這種的方式被視為發洩過多緊張精力的表達方式，簡單來 說 ， 則 是 失 去 緊 密 的 自 我 控 制 ， 將 其 放 鬆 下 來 ； 第 二 種 為 ， 侵 略 性
（aggression），會是一種「惡言」的表現，像是，看上的停車位被別人搶走了，
也會說出王八蛋，則是帶有針對「目標」的咒罵，簡單來說，就是想要傷害對方 且心懷惡意；第三種則是社交關連（social connection），像是當你看到好久不見 的朋友時，會用「你這老王八蛋」招呼對方，而筆者也常常聽到男性友人與其朋 友見面時，會用「誒！垃圾！」作為開場和招呼，讓筆者相當不解與困惑，但不 只一名男性友人表示這個沒什麼好解釋，而且是很自然的一件事情，而在書中也 提到這種社交類型是大家都相處自在且放鬆的狀況下，就會大量出現。64
64 露絲．韋津利，前引書，〈髒亦有道〉。
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對於幼兒來說，他們最在意的就是第一層的地心中聽到：屁屁、便便等等幼 兒界的髒話，除了上述提到用屁屁玩遊戲都沒問題，但為什麼說出來就有問題，
還記得那個來跟老師告狀說髒話的小孩，還改以小聲地說出屁股、筆者在第一次 講出「便便，噗」的情況，筆者讓幼兒不知所措了：老師是在噗口水和講髒話 嗎？在第二層的地表中，幼兒會表現情況，可能會是在針對自己不喜歡或討厭的 事物上，利用屁屁、便便本身「不乾淨」、「不討喜」的特質作為髒話的使用，
像是，幼兒對於沒吃過或是不喜歡的食物，有的時候就會說出：「這好像大便 喔！」令人覺得好氣又好笑的話語。
而在第三層的大氣層類型中，第一種清滌類型，主要是情緒的語言，筆者認 為這比較接近於個人的口語習慣，面對突來的狀況，有時會有個人的語言習慣，
一般幼兒在這方面的情形較少，但上述提過的中 C12 除了噗口水情形，也伴隨著
「靠邀」、「白痴」、「小屁孩」、「What the fuck/the hell」等等髒話語句，與 中 C12 和家長溝通之後，才發現原來是家裡有國中生，中 C12 回家後常常和其相 處，相關髒話的學習就是從此而來，而筆者也發現中 C12 在使用這些髒話的時間 非常「合宜」，像是中 C12 在和其他幼兒追逐玩耍時，若追不到對方就會說出
「哼！小屁孩」，或是中 C12 打開自己的工作櫃，裡面的東西全部掉落出來時，
中 C12 就會驚呼道：「What the hell」等等，筆者驚嘆中 C12 能夠使用「合適」
情緒語言表達在情境中，雖然幼兒並不了解其中的意思，卻能運用自如，也不禁 讓筆者覺得語言的學習真的很有趣，在《髒話文化史》中提到：「在學習語言種 種的過程中，孩童學到了被禁的事物。等到需要咒罵時（這種時刻一定會出 現），孩童便從這口禁止之井汲取用詞。一開始，孩童可能會小心地使用無聲嘴 形說出他們直覺知道『危險』的字詞，但不久便會發現咒罵之後，人生照常繼續
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（有時還進行得更順）。這道理很簡單：「行動繼之以反應，而反應又加強行 動。」65
筆者觀察中 C12 講出成人的髒話時，並立刻觀察其他幼兒的反應，但因為多 數幼兒多半沒聽過這類詞語並未回應中 C12，筆者也故意無回應和反應，原因是 當筆者一開始將其視為嚴重行為加以制止，反而會讓中 C12 發現這些髒話是有
「魔力」的，而兩週時間觀察下來，筆者決定要跟中 C12 好好溝通這件事情是因 為，中 C12 運用太多這些情緒性的髒話，遇到任何事情，總是會加一句「Ｗhat thefuck/the hell」讓筆者覺得是時候，應該要插手並讓中 C12 了解這是大人的語 言，也請家長共同關注中 C12 放學後環境的人事物，中 C12 的口頭禪才逐漸減 弱，而筆者認為該事件自身處理得並不妥當，原本希望透過不給予回應的方減弱 髒話的產生，但卻忽略了上述作者提到了「咒罵之後人生照常繼續（有時還進行 得更順）。」，忽略了說出髒話讓情緒得以紓緩的效果，放鬆對自我的控制。
而第二種侵略性的類型，筆者將中 C12 噗口水行為也視為髒話，因為該行為 是因為受挫而想要傷害對方所做出的動作，雖然不是原本侵略性是用髒話咒罵事 物的定義，但是筆者在這裡主要的考量是，因為中 C12 於上述提到髒話的使用得
而第二種侵略性的類型，筆者將中 C12 噗口水行為也視為髒話，因為該行為 是因為受挫而想要傷害對方所做出的動作，雖然不是原本侵略性是用髒話咒罵事 物的定義，但是筆者在這裡主要的考量是，因為中 C12 於上述提到髒話的使用得