第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
筆者任教幼教工作已近六年，與幼兒相處從戰戰競競到使用幼教師不敗法則
「溫柔的眼神和堅定的語氣」，到在教學現場中逐漸找到本身的「風格特色」，
而這風格特色在於筆者與幼兒之間的「幽默」互動，從彼此的調侃、取笑、比 喻、經驗等等，在幽默的使用上，讓筆者發現幽默是一件需要培養及練習的習 慣。而在幼兒園生活中有著太多的瑣事和摩擦，而通常一句幽默的比喻就能夠讓 幼兒笑顏逐開，漸漸地筆者發現教師在語言上的趣味，可以讓幼兒放下衝突產生 的浮躁、不安的情緒，有些幼兒能夠一笑置之，有些幼兒能夠以和緩的情緒去表 達溝通，在此，也讓筆者思考：教師是教室中很重要的經營者，除了衛生安全、
環境美觀、教學活動等等，對於幼兒的回應是否影響著整個班級的氛圍？是否影 響著幼兒面對待人處事、衝突摩擦的經驗學習？對此，筆者上述提過「幽默是需 要學習的」，但在之前的教學經驗中，在幽默的運用上較著重在與幼兒的日常對 話或行為互動，在此論文中，希望透過幽默性質的圖畫書去觀察幼兒是否會因為 其中幽默的效果，進而改變在日常生活中常遇到問題的行為和改變自身的行為或 想法。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
在學前教育中最重視的即是幼兒身心的發展、生活的自理、品格的建立、人 際關係的處理等等，而圖畫書常會是教師使用的工具，透過圖畫書而達到目的，
而筆者也很佩服在幼教現場中許多優秀的老師都能夠將圖畫書延伸至更有意義、
2
創意的活動，在許多論文中，也將圖畫書中的「幽默」變成主體，深入的將幽默 的表達方式及元素加以整理、分析、歸納，而筆者也肯定這樣的研究過程與結 果，可以讓我們更加了解什麼樣的圖畫書或是元素可以抓到幼兒的「笑點」，但 引發筆者思考的是：幽默如何教？如何學？如何用？我們在日常生活中，對於幽 默的互動並不會互相討論：「剛剛的對話/行為，好笑在哪裡？」應該說這是一種 人與人之間的「默契」，有共同的經驗就能引發共同的共鳴，而不加以明說的會 心一笑，即是幽默，筆者在此舉一個在幼兒園中的例子：
（上午點心時間，大班心心用餐完畢，來到老師桌旁聊天）
心心：老師，你有女兒嗎？
老師：沒有啊，我又沒有結婚怎麼生小孩，但在學校你就是老師的女兒啊，
好啦，去收拾桌面。
心心：（睜大眼睛）那你就是我的娘啦！娘～（邊喊娘邊揉捏筆者的臉）
但下一秒心心馬上正色道：「那你有在看電視嗎？你跟我媽一樣每天都在看 那些『娘來娘去』的電視嗎？」
筆者忍不住地大笑。心心在她的生活經驗中引發對「娘」的雙重意義，一開 始「娘」對幼兒的意義即是「母親」認為筆者是在學校的媽媽，卻又馬上聯想至 家中媽媽常觀看的宮廷劇，心心對於這些戲劇的解讀即是「娘來娘去」，而對於 筆者來說，了解幼兒所說的「娘」的意義及蔚為流行的宮廷劇之間的差異，以共 同的經驗引發筆者回應心心的幽默，若筆者不了解宮廷劇的流行，則此幽默便無 法成立。由此，更加讓筆者增加信心的是：幽默的使用需要共同的經驗，所以在 此篇研究中不再只是分析歸納幼兒對於幽默圖畫書的反應及相關元素，而是如何 運用。
3
二、研究問題
綜觀許多行動研究對於幽默、圖畫書、幼兒反應有許多關注，但筆者希望在 此研究過程有較為不同的企圖心是：藉由共讀幽默的圖畫書後，教師與幼兒因有 其共同的經驗（幽默圖畫書）而加以共同使用其語言、行為、情境等等，營造一 個放鬆、積極開放的學習氛圍，並觀察閱讀後將其幽默元素放進日常生活中，是 否能帶給幼兒在調節情緒、表達溝通上能否發揮幽默的特質，並觀察以下問題：
（一）成人在語言、智識上比幼兒佔據優勢，成人會出自於自己的樂趣去
「逗」幼兒，像是常聽到的：「你不乖，喉～警察要來抓你囉！」「還不給我抱 一個，等你妹妹出生後，就沒人愛你了啦」或是跟幼兒要糖果餅乾等等，成人透 過這樣的語言、活動，向幼兒「威脅」、「索取」的方式藉以觀察幼兒的反應，
來滿足成人達到有趣、好玩的心情，但對於幼兒的意義又是什麼？而這樣的形式 若是在圖畫書中呈現有後果的黑色幽默或是禁止語言的雙重意義，是否能讓幼兒 在日常生活問題（咬手指、儀容不潔、玩火、玩水）呈現積極地提醒作用？
（二）在許多提到幽默圖畫書的論文中，常常觀察到幼兒對於誇張、違反常 理等等的圖畫或是語言極具反應，引發筆者在搜尋圖畫書時，以《我絕對絕對不 吃番茄》中充滿想像力的圖像與語言，並針對幼兒挑食的行為，透過想像力的遊 戲和互動，能否改善挑食的問題行為？
（三）由身體的器官或是產生出糗的行為，通常對幼兒來說，是最直接且好 笑的方式，透過《當一天玩具》讓幼兒了解玩具被玩的感受，幼兒是否能更具同 理心？而幼兒對於身上的屎尿屁相當有興趣，但也同時被成人所禁止，面對這樣 的矛盾關係，透過《誰是便便噗～》觀察幼兒是否會因幽默的回應而改善行為？
4