文獻探討

的反應。由以上例子的提出，若在共讀後反應不佳的文本，筆者則會將文本做替 換，因此文本的選擇上會有較多的彈性。

上述提到筆者大量閱讀幽默相關

圖畫書

遊戲規則等）、生活習慣（刷牙、吃手指、挑食等等）等等，而在這樣不勝枚舉 的日常問題中，筆者會以現學年幼兒的普遍情形或是教學目的挑選適合的文本，

無法將所有的日常問題一一解決，但筆者希望透過文本在生活中的延伸，也可以 影響至其他日常問題的解決，讓每位幼兒都能夠更加自信快樂。

第五節 文獻探討

一、幽默相關文獻

雖然筆者尚未為人母親，但常聽家人或是家長在分享幼兒出生的喜悅時，第 一個想法便會是：「我希望他健康、快樂就好」，但隨著生活、學習、社會壓力 等等，這樣簡單的目標，變成了：「考試怎麼這麼粗心！？不讀書還打電動？你 這樣長大怎麼辦？我希望你可以考上好大學找到好工作……」。許多的目標與希 望，開始加注在這個原本只需要健康快樂的孩子身上。成人關心並擔心的是孩子 未來的成就和社經地位，卻開始忽略了現在這樣的他們是否快樂？而更遑論成人 會去注意幽默地培養，專注的是將負面情緒的壓抑和控制（情感學習的討論在下 段更深入探討）。即便幽默有時是一種應用或態度，但卻少有人將它當成一種必 須的能力，而這也是筆者回顧在求學階段中，而後進入職場中，有著更深刻的體 驗和省思：那些不斷被追求的指標和目的，到底是對誰有幫助？到底是誰想要 的？筆者無意將言論過於極端，而是希望不管是身為父母或是教育人員，都能莫 忘初衷。

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筆者開始重視幽默這件事情，也是從在教育、關係、社會等等事件下，注意 到在這些衝突之中，如何圓滿的處理事情，有時會因為一句幽默的言語或舉動而

「化險為夷」，而筆者在尋找幽默相關書籍時，其實找到非常多關於幽默的書 籍，並且應用在人際、職場、演講等等，並 標榜著「會被喜愛」、「改變對 方」、「轉換心情」等等好處，較傾向成人在於公開場合中如何能運用幽默拉近 彼此的距離。既然幽默在成人的世界如此重要，而且還會有各種技巧的分類與練 習，不就正表示幽默是需要學習和練習？而在社會運用上又是如此的被需要和應 用，如同一些綜藝節目的主持人，像是在節目「康熙來了」兩位主要主持人小Ｓ 和蔡康永，雖然兩位的風格不盡相同，或是有些辛辣或不合宜，但至少都能看出 兩位機智又幽默的風格帶給觀眾許多樂趣，而在一旁另一位主持人陳漢典有時卻 讓場面有些「尷尬」，有時需要另外兩位主持人的貶低和羞辱，才會將尷尬的場 面再救回來（筆者無意評論節目的價值，單就幽默在主持人的應用上做一個觀察 和討論）。

在此探討的是，熟悉幽默會比不熟悉的人更懂得拿捏情形與氛圍，而這都是 需要學習累積的。綜觀筆者上述所提出對於幽默的兩個探討面向在於：第一，幽 默感在社會中是被需要的能力，第二，幽默是需要練習的。以下，筆者綜述相關 資料並提出運用或是建議：

前述提到如何培養幽默感的書籍在成人書籍中非常普遍，但對於孩子該如何 培養幽默感的書籍卻是非常少見，而《培養孩子的幽默感》¹是少數引導成人建立 孩子幽默感的書籍，在作者序中提出：「有確實的證據指出，孩子的欣賞能力與 使用幽默感的能力是可以經由學習而得來的。事實上幽默感的培養，始於父母親 早期對他們新生兒傳遞微笑。不幸的是，隨著孩子漸漸成長，大部分的父母都不 知道如何持續這個程序，好讓他們的孩子最後能夠培養出幽默感，並以積極正面

1路易斯・弗雷奇尼，陳詩紘譯，《培養孩子的幽默感》，台北市：新苗文化，2003。

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的方式靈活運用它」。²此文獻提供不同年齡層的幼兒的幽默特性，讓筆者可以從 不同年齡層喜歡「口味」的不同，雖然本書在描寫幽默特性上有文化、語言上的 差異，筆者卻可以從自身文化中去思考和運用。其中提到的幽默技巧有些也很適 合讓筆者放入生活中運用，對於整體幽默感的班級經營有所幫助。其中作者提到 幽默的濫用，也是提醒筆者在做此研究時，可能會讓幼兒有「不適當幽默」（敵 意、惡作劇）的行為發生，更須注意思考的是：當這樣的行為發生時，如何引導 以及更具體的說明？而其中的道德標準又是什麼？如何拿捏？也是筆者需要共同 學習與思考的議題。

在幽默圖畫書的收集，除了筆者過去的閱讀經驗累積之外，並參照賴嘉綾的

《什麼這麼好笑？》³ ，此書對於幽默圖畫書有著各項主題的探討，讓筆者能從 一個更有系統的架構並參照班上的學習狀況互相參考。劉旭恭在推薦序中的第一 句話便是：「在我們受教育的過程中，多偏重在傳統的教導，如規矩、禮儀和品 德等，對於幽默、趣味和想像力，著墨甚少。」此番話引起筆者極大的共鳴，筆 者一路循規蹈矩的求學和規劃，以致後來在兒文所對於文學對於教育的看法有了 更多的反思，尤其在教學上也是促發筆者從一個「規規矩矩」的教師，變成「玩 玩看會怎樣？」的教師。《什麼這麼好笑？》是筆者在書店隨意翻閱時，便一眼 被吸引住的文本，也開啟筆者對這份論文的契機，而《什麼這麼好笑？》提供筆 者兩個面向的資源：第一，筆者除了欣賞到賴嘉綾對於文本的賞析，在這些作家 作品中，筆者延伸至其他的文本，有助於在尋找相關議題時，能夠繼續加深、加 廣的認識作家作品，並找到適合的文本；第二，賴嘉綾提供了各種面向的幽默：

想像力、愛、人生和以上皆非的類型。雖然沒有直接命中筆者的議題，但這也開 啟筆者新的契機和眼光，就如同賴嘉綾在〈作者在想什麼？〉文章中提到：「所 以我想這本《什麼這麼好笑？》可以陪著大家繼續拿著繪本地圖，繪本地圖就是

2同前注，頁 8。

3賴嘉綾，《什麼這麼好笑？》，台北市：書林，2018。

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寶藏圖，在這裡面可以挖掘到不同的寶，看到不同的繪本面向，而我也相信每個 人需要的寶藏都不一樣，甚至可以畫出自己的另一頁閱讀地圖」讓此論文也可以 找到屬於它的篇章。」

筆者觀察到在教育現場中，有越來越多教師注意到幽默的重要性，而筆者收 集整理以下的學位論文〈不同年齡幼兒於不同圖畫書所反映的幽默理解與幽默欣 賞之差異〉⁴、〈幼兒對幽默性圖畫書之回應〉⁵、〈圖畫書的幽默手法及師生共 讀中幼兒對幽默的理解〉⁶三本論文中，分析幼兒對於圖畫書中幽默性質的回應，

讓筆者了解到相關繪本的需求及特性，但筆者對於只是針對好笑的圖畫書及幼兒 的反應這個研究仍有疑問，所以，幽默圖畫書到底對幼兒的意義是什麼？沒錯，

幼兒在閱讀中是得到了樂趣，但是難道沒有對幼兒本身的思想、情感、行為等等 產生更多的影響嗎？在〈學齡前幼兒幽默表現之研究〉探討日常生活中幼兒幽默 感的展現，研究者詳細的紀錄並以幽默發出的「對象」與「意圖」為基礎的類 型 ，並以不同年齡層幼兒的幽默表現類型加以區別，對於筆者在教學現場中不同 年齡層幼兒對於幽默的使用與反應，是具參考價值，這樣的研究在一個自然的學 習環境中去觀察幼兒自發的幽默行為當然很好，教師的角色就是提供一個開放自 由的學習情境與時間，但筆者想要更進一步探查的是，如何在一個既有的框架/經 驗（圖畫書），還能產生什麼樣的後續作用？

在《笑的科學：解開人為什麼會笑、笑點為何不同，與幽默感背後的大腦謎 團》中提到：「根據佛洛伊德的說法，我們總是渴望食物與性這類事物；同時，

焦慮卻阻止我們執行這些慾望，這便形成內在衝突。而幽默藉著讓這些禁忌的衝

4 陳若含，〈不同年齡幼兒於不同圖畫書所反映的幽默理解與幽默欣賞之差異〉，台北市：市立 教育大學幼兒教育學系碩士，2008。

5 黃主君，〈幼兒對幽默性圖畫書之回應〉，屏東市：國立屏東教育大學幼兒教育學系碩士，

2012。

6 郭書詠，〈圖畫書的幽默手法及師生共讀中幼兒對幽默的理解〉，新竹市：國立新竹教育大學 幼兒教育學系碩士，2014。

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動嚐點甜頭，使得我們得以紓緩內在的緊繃。換句話說，它允許我們已先前禁忌 的方式來表達自己。這就是為什麼成功的笑話，至少必須有一點點煽動情緒的性 質。焦慮要是太多，我們會收住笑；太少，我們不會笑，因為幽默系統根本還沒 軋進去。最好笑的東西是恰好在中間的那些」。⁷幽默即在規範與禁忌之中，而這 項特質即是筆者想要打破「乖」的迷思，在學前教育中有時會太「用力」的給予 道德或是規範的建立，透過幽默的管道是否在這些框架中得以讓幼兒能有情緒的 減緩，呼應筆者想要在幽默中探討情緒的變化。

筆者以幽默中的負向、想像力及出糗三個類別作為分類，在 3WD 幽默測驗 中將幽默分為三群：失諧解困、無厘頭及性，失諧解困的典型特色是用新穎的方 式違背預期結果，筆者運用《披頭散髮的彼得》與《不行！》圖畫書結合此幽默

筆者以幽默中的負向、想像力及出糗三個類別作為分類，在 3WD 幽默測驗 中將幽默分為三群：失諧解困、無厘頭及性，失諧解困的典型特色是用新穎的方 式違背預期結果，筆者運用《披頭散髮的彼得》與《不行！》圖畫書結合此幽默