一、老師的玩具不是玩具
觀察中小班新生剛進學校時，有時用餐時不小心打翻食物，筆者請幼兒撿起 地上的食物並放在廚餘桶中，幼兒都會露出嫌惡或是好髒的表情或抱怨，甚至會 用腳抹一抹地上一灘的食物，以為把食物弄離開原本的地方就是清理，而筆者告 訴幼兒尚未清理乾淨時，他們會睜大眼看著筆者說：「我都清乾淨了啊！」筆者 再次看看滿地的食物再看回幼兒，幼兒卻說：「我剛剛有清了」。在上述層出不 窮的例子中，筆者觀察到，一方面幼兒可能在收拾時感到無聊疲憊，另一方面其 實他們在等著成人接手，幼兒認為有做就好，因為接下來會有人幫忙善後。從這 個例子可以看到幼兒對於髒亂環境的感受在於：「我要清理東西，好累」，並沒 有感到：「我要趕快把食物清乾淨，不然教室好髒，別人走過時可能會受傷」。
再舉一個例子，幼兒在學校玩玩具的過程中，有時會因為調皮或是用不正確 的方式玩，導致玩具壞掉，筆者問幼兒要怎麼辦，幼兒通常都會告訴你：「再買 一個就好了」，但是在每週一的玩具分享日，幼兒可以從家裡帶來自己的玩具來 和其他幼兒一起玩，只要自己的玩具被弄壞，肯定大哭大鬧，筆者說：「那再買 一個吧」幼兒卻很堅持要「這個」！而上述兩種玩具壞掉的差距反應，也讓筆者 思考同樣都是玩具，也是幼兒會玩的玩具，卻因為壞掉的是學校的玩具，所以壞 了就壞了，但是對於當自己是自己的玩具被弄壞時，就會展現不同的處理方式和 情緒反應。
以上打翻食物的清理及玩具壞掉的例子，主要是筆者觀察到幼兒對於「他 者」較沒有感受的，幼兒對於身處髒亂環境的無感，或是清理環境、弄壞玩具的 不要緊態度，讓筆者認為幼兒在環境、物品上的感受的認知上應該加以注重，而 這部分筆者想要從幼兒是否能感同身受的方向來探討，藉由福部明浩的《當一天 玩具》，能從幽默輕鬆的情節，讓幼兒感受到玩具的感受，進而在對待他者能有
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同理心或是行為改變？而《當一天玩具》是福部明浩的《當一天》的系列之一，
而作者之所以創作這部作品，是因為作者也有位不善收拾的孩子，相關作品有
《當一天文具》、《當一天交通工具》、《當一天昆蟲》（圖 23-25），這個系列 都是以誇張有趣的動作及令人意想不到的觀察，讓閱讀時能輕鬆地轉換換位思 考。
圖 23（左），《當一天玩具》封面。
圖 24（中），《當一天》系列。
圖 25（右），《當一天》系列。
二、你當撲克牌一天看看啊！
在幼兒園中每到收拾時，總是可能會有下列情況：
「給我收！這是我先拿到的！」老師：「不可以用搶的！」
「嘿～我丟的好準喔」老師：「玩具請用放的！」
「太好了，都是我的了！」老師：「現在不是玩的時間，我們在收拾！」
「啦啦啦～啦啦啦～」老師：「回來收玩具！」
以上狀況，在筆者班上每天上演，也因為三個年齡層的程度相差較多，大班 就是快速的收拾完畢，等待老師和同學；中小班就會有繼續玩、搶丟等等情形發 生，而筆者發現用倒數時間的方式，雖然能讓幼兒在時間內完成，但是筆者滿討 厭這樣做，似乎是用一種「威脅」的方式強迫幼兒完成收拾。筆者也用過「幼兒 放學時間要回家」，「玩具也要休息回家」的比喻，但似乎效果不大，反而是在
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規定的時間內，未收拾乾淨或遭到故意破壞的玩具，會被筆者直接將該玩具收起 來並加上「一個禮拜不能玩」的條約更加有效，但筆者也會聽到中小班的幼兒會 說：「沒關係啊，反正我回家玩我自己的，我家也有」。筆者當下聽到時，雖然 覺得中小班幼兒可能是用自我安慰的方式，但並沒有解決和達到筆者希望幼兒
「愛惜和收拾玩具」的這個目標啊！而在一週都不能玩條約的「束縛」下，筆者 總是感到懊惱和後悔，但又不能違反說到做到的原則，而這個「玩具被收起來」
的方法，似乎只讓筆者內心產生嚴重的痛苦，只能期待幼兒能從中「記取教 訓」，並提醒自己不要再這麼衝動的搬出這個方法，但到底要如何改善收拾和愛 惜玩具這件事情？
以上述在學校玩玩具及玩具分享日的例子中，可以將幼兒分為兩種角色：在 學校玩玩具是為「使用者」，帶玩具來學校是為「擁有者」，而同樣都是在玩玩 具，卻在心態上有著不同的態度和處理方法。就像是，以上公共廁所的經驗來 說，若沒有固定且定時的打掃人員，常常會看到髒亂不堪的景象，而通常就憋著 氣匆匆解放完後就趕快離開（使用者），但是在家中廁所看到髒亂時就會主動清 潔（擁有者），而這也就是筆者想要探討的重點：感受的多元建立。筆者希望透 過不同角度的感受，能夠將學校玩具和環境，都能視為「自己的」，讓幼兒自動 自發地完成學校玩具的收拾或是環境的主動清潔，但感受到底要如何多方建立？
筆者認為很重要的是：「責任」這件事情，而這個責任不只是幼兒對於自己 行為的負責，更是對「他者」的負責，幼兒在互動中可能會有碰撞、吵架等等衝 突，但對方都是「活生生」的，可以說出彼此的感覺，心裡不舒服可以和對方道 歉，身體不舒服可以幫忙擦藥和冰敷，但是對於「死翹翹」的呢？沒有生命的要 如何與幼兒對話？所以，在這裡筆者強調的責任就是一種對環境、物品的尊重，
但是，這個觀念的建立比較困難，因為環境與物品有時並無法呈現直接的因果關 係，像是環境中亂丟垃圾的情況，對於幼兒來說會感覺到好髒、想要遠離，這個
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髒亂的結果馬上會有成人的收拾清理，並沒有深刻感受到環境的髒亂所帶來的不 舒服。
就以現在的環保議題來看吧，現在越來越重視減塑生活，雖然清楚的知道守 護環境需要身體力行，但是，有的時候出門在外，如果真的少帶環保袋、飲料 袋、吸管、環保餐具等等，有時不免還是會覺得用一兩個塑膠袋或是便當紙盒沒 什麼，這邊想要說的重點是：環境不會馬上做出反應，在生活上或個人的影響少 之又少。所以，政府在推塑膠袋開始要收錢的時候，大家就會警惕自己要隨身帶 個袋子，因為要用錢買袋子會影響到自己的錢包，而在推行這政策時，大家才會 比較有感覺，也才能看到環保的重要性。
但是在學校中，不會讓幼兒身處在髒亂的環境中或是給予困難的打掃工作，
幼兒在學校弄壞玩具或物品，也不能叫幼兒賠償或是修理，通常都只能鼓勵或告 誡的方式處理，但是筆者發現這本圖畫書《當一天玩具》55，雖然八股、教育式 的結局讓人有些失望，但是在當玩具的各種有趣過程，真的太貼切、太好玩了！
筆者在與幼兒分享完圖畫書後，在隔天的學習區活動中，帶領幼兒玩撲克牌遊 戲，在洗牌的過程中，筆者用「交疊洗牌」的方法，將撲克牌分成兩半，中指靠 在牌的中央（紙牌會微凹），利用大拇指將兩側紙牌刷下並互相交疊在一起，而 筆者在「凹牌」的動作，馬上引來大 C22 的控訴：「你也要當撲克牌一天看看 嗎？你看看它都被你凹死了」，筆者真是無語問蒼天，雖然有被誤會的感覺，但 是筆者很高興的是：幼兒注意到玩具的「感受」了！
三、踩到香蕉皮真的會滑倒嗎？
55 福部明浩，《當一天玩具》，蔡瑜倫譯，川嶋菜菜繪繪圖，台北市：格林文化，2018。
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而在更之前筆者帶領過的圖畫書是《如果你亂丟香蕉皮...》56（圖 26-27）， 內容中會有各種好笑、滑稽的動作產生，而閱讀後希望能讓幼兒注意到環境中是 否有垃圾，並且能夠主動撿拾和清理，但做了這本圖畫書後效果不彰，幼兒並沒 有主動改善亂丟或是清理垃圾的習慣，還是需要靠教師不斷的提醒。而原先筆者 希望藉由該圖畫書幽默的力量，將這個主動、自發的能力藉由圖畫書內化，但是 沒有成效是為什麼？直到做了這本《當一天玩具》，筆者才發現同樣都是滑稽好 笑的過程，但是卻有著不同的效果，可能在於幼兒是否真實地「經歷」過！有誰 真的踩到香蕉皮跌倒過？也許想像的過程很有趣，但沒有真實的感受和感同身 受，就像圖畫書最後的一句話為：「可是，這些事情都還沒有真的發生啊，不是 嗎？」筆者思考的是若是沒有從幼兒真實的經驗出發，雖然圖畫書呈現了有趣搞 笑的動作表情，但對於幼兒來說那只是好笑，並沒有讓幼兒延伸至生活經驗產生 對應的感受。
圖 26（左），《如果你亂丟香蕉皮……》封面。
圖 27（右），踩到香蕉皮滑倒。
四、想像與感受
56 麗麗・拉洪潔（Lilli L’arronge），駱俊安譯，《如果你亂丟香蕉皮……》，台北市：大穎文 化，2013。
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這本《當一天玩具》之所以讓幼兒能如此有效的感受到玩具的感受，筆者以 兩點做為更深入的探討，第一為想像力，圖畫書中被當成玩具的小孩，經歷臉被 當成蠟筆的扭曲摩擦、旋轉陀螺的噁心暈眩、被塗抹亂七八糟的著色本、被戳屁 股的劍球、當象鼻笛被吹出來的驚嚇、牙齒被不斷喀喀嚓嚓的響板、承重堆疊的 積木、當被碾過去的鐵軌、臉像氣球一樣不斷的被吹大（圖 28-30），這樣的描述 不可能真實的發生，基本上是「想像」成為某一種玩具，但在觀看的時候還是會 感受到一種「痛感」，因為幼兒有被捏過臉、身體旋轉、塗抹顏料、摔屁股、驚 嚇、牙齒上下開合、搬重物、被踩到、鼓起腮幫子的經驗，就算上述經驗有些沒 有，但都可以立刻身體力行做做看，這些都是幼兒感受過的「感受」，而筆者更
這本《當一天玩具》之所以讓幼兒能如此有效的感受到玩具的感受，筆者以 兩點做為更深入的探討，第一為想像力，圖畫書中被當成玩具的小孩，經歷臉被 當成蠟筆的扭曲摩擦、旋轉陀螺的噁心暈眩、被塗抹亂七八糟的著色本、被戳屁 股的劍球、當象鼻笛被吹出來的驚嚇、牙齒被不斷喀喀嚓嚓的響板、承重堆疊的 積木、當被碾過去的鐵軌、臉像氣球一樣不斷的被吹大（圖 28-30），這樣的描述 不可能真實的發生，基本上是「想像」成為某一種玩具，但在觀看的時候還是會 感受到一種「痛感」，因為幼兒有被捏過臉、身體旋轉、塗抹顏料、摔屁股、驚 嚇、牙齒上下開合、搬重物、被踩到、鼓起腮幫子的經驗，就算上述經驗有些沒 有，但都可以立刻身體力行做做看，這些都是幼兒感受過的「感受」，而筆者更