前導研究

壹 、 前 導 研 究 的 功 能

前導研究係指初步的探索性研究，在正式研究之前，先進行一次初探性 研究，針對主題做簡單的設計與研究(李彥慧，2011：133)。透過小規模的前導 研究，可以預先解決可能在正式研究過程中發生的問題，更進一步瞭解正式研 究的對象，亦即研究的進行能滿足研究者設定的目標與研究目的。前導研究的 目標通常包含(Sarantakos,2005:256)：估計正式研究成本與時間、測試研究的效 果、測試研究的方法與工具是否合適、確定選取樣本適宜、確定研究參與者的 反應類型、查明研究參與者的程度、熟悉研究環境、提供機會練習研究工具、

測試研究對象的反應、發現研究可能的缺點和各種問題。

而前導研究(pilot study)對檢驗研究計畫的觀點很有幫助，且更能幫助貼 近實際的研究(莊明貞譯，2006：53)。在前導研究中可以學習關於正式研究中的 研究過程、訪談問題、觀察技術以及研究者角色等的問題。透過前導研究更可 以在全力投入研究之前，實際檢驗可能會出現在研究中的沒有預想到的問題(朱 柔若譯，1996：213)。

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透過利用前導研究除可以幫助研究者獲得在研究中需要多少樣本的數字，

可以了解有關於研究的論文主題應如何呈現研究陳述，以及研究設計應如何進 行。易言之，透過前導研究，可以探究研究的意義與確定研究的內容(陳浪譯，

2008：72)。

研究者除是國小教師之外，亦擔任國教輔導團國小組人權教育議題兼任 輔導員，曾於 2011 年 9-12 月帶領其他三位人權輔導團員教師，進行以「人權 兩公約與說理的法治教育」為題目的協同行動研究，該研究的源起係因人權教 育輔導團在以議題融入為重點推動工作思考下，面臨現場老師及行政人員在教 育部要求將「兩公約」融入教學之際，普遍認為國際人權「兩公約」距離教學 現場遙遠，團員除共同研商並積極介紹「推動人權校園：以兩公約檢視與落實」

給教師與行政人員之外，更發展人權議題與多元文化、社會領域的融入與結合，

以及各領域教科書如何以人權教育議題融入的標記教案教學檢視等。

此外，如何推動「人權法治教育」更成為我們所關注的議題。人權與法 治教育更是一體兩面、相輔相成，法治教育應是說理的教育，而非恐嚇、威嚇 的法條教育；不只是以守法或法律常識為重點，更是以養成未來公民須具備的 利益衡量、價值判斷、思辨能力為基礎的教育，故如何透過生活化、說理的法 治教育課程與教材來深化學生民主素養，並進而涵養其人權意識，乃是研究者 前導研究所欲以行動研究來探究的問題與動機。

研究者在前導研究中擬藉由行動研究，嘗試以「兩公約」為框架論述人 權教育與法治教育的發展脈絡與推動，以及人權法治教育的教學實踐的建議，

並探討兩公約及人權法治教育如何融入課程進行教學，並以民主生活的實踐養 成說理的態度為關注，探究如何以財團法人民間司法改革基金會「法治教育向 下扎根中心」的「正義、權威、隱私、責任」法治教育系列課程教材融入教學，

發展以法治教育教材與兩公約融入領域教學的課程，增進輔導團員教師人權意

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識與法治教育專業素養，最後期能藉協同行動研究的共同參與精進教學實踐。

貳 、 前 導 研 究 的 歷 程

前導研究是透過研究者(本研究的研究者，在前導研究中是協同研究者) 參與觀察、資料蒐集與分析等來進行協同行動研究。研究一開始，研究者(即前 導研究中的協同研究者)即進行兩公約檢視與領域融入設計(9 月)，與共同研究

「正義、權威、隱私、責任」法治教育系列課程教材(9 月)，同時在研究者的互 相討論中，對兩公約與其內容中所涉及的人權主張有初步深入的了解。其後在 如何發展以兩公約檢視法治系列教材並融入領域教學的內容思考時，研究者有 了一些具體且深入的討論，研究者一致認為與其由認識兩公約後再去檢視任教 領域的融入與教材設計等，應該從大家都推崇的民主基礎系列「正義、權威、

隱私、責任」法治教育系列課程教材來認識起，因為法治教育與民主的生活習 慣、思維模式養成，以及人權的落實必定與法治教育的成功有關，故透過研究 者認為的「說理」的法治教育，應可實踐人權保障的理想，更可營造人權與友 善的校園文化，而這與兩公約內容中所主張的各種人權具體主張都有關係。在 研究者(各選一主題)親自教學，協同研究者以協同討論方式與研究者共同進行研 究，透過收集資料與資料分析、研究者反思來共同討論，並透過邀請專家學者 來就研究成果作初步指導，對研究者而言除增進研究者的人權意識與法治教育 專業素養外，更藉著協同行動研究的共同參與精進教學的實踐²³ (林作逸、尤麗 秋 、徐曉慧 、楊淑娟，2011)。

一 、 「 權 威 」 課 程 教 材 的 教 學 實 踐 省 思

23 為忠於原行動研究者反思心得，省思歷程以選擇主題進行教學實踐的行動研究者角度敘寫。 

24「權威」課程的教學實踐行動研究，主要的教學者為行動研究中選擇該主題單元進行教學的 研究團隊一員，研究者在該行動研究中係扮演協同行動研究者。

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在前導研究的行動研究團隊成員打算要以「民主」基礎系列這套 教材作為與兩公約結合的行動研究教材時，一開始僅就研究團隊中老師在學校 中的閱讀課裡，使用其中的「權威」這本繪本來跟學生談權威的概念，但在研 究過教材後，尤老師打算先以說說繪本故事的方式，再看看學生的接納和學習 狀況如何，再來修正後續教學方式。

(二 ) 課 程 進 行 中 的 教 學 者 自 我 對 話

教學者在用繪本教學的方式上了三堂課後，其認為教學大部分是 以教師為中心的方式跟學生說繪本故事，雖也交錯著讓學生上台朗讀繪本片段 的方式來進行著繪本教學²⁵。而且每上完一個章節，尤老師會跟全班一起歸納該 章節的重點，並帶討論(但是沒分組)，教學者(尤老師)一直覺得自己方法不太對，

方向及主概念似乎也有問題，回到行動研究的教師夥伴小組討論時，尤老師就 打算把她的問題留到外聘專家指導(行動研究規劃有邀請外部專家來針對所進 行的課程與教學進行指導與分享討論)的討論中再提出。

在與外聘專家座談的機會中，經過邀請輔導團老師(中央團對法治 教育民主基礎系列教材有深入研究的蕭玉芬老師與行動研究夥伴進行討論)分 享討論之後，教學者(尤老師)終於釐清自己一直以來的迷思。在與外聘專家的座 談中，更提醒了她：民主法治等相關議題的教學課程，是非常需要重視學生的 參與、討論、說理和師生互動的教學方式。基於此緣故，研究者即建議教學者 再加上兩堂課，該兩節課主要用來指導學生學習如何從繪本教材中延伸的問題，

多進行一些思辯訓練及討論。

修正後的教學內容及方式，終於讓教學者尤老師比較有踏實及找 到方向的感覺，因為司改會的課程研發教師群，已經在教材中研發了數個與各 單元主題相關的討論題綱，在學生學習的媒材有了後，教師就能加快整體課程

25教學者(尤老師)為兼任行政工作的科任教師，教學研究的學生為四年級學生。

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的進行速度。

在跟外聘專家討論到研究團隊在教案進行的過程和遇到的瓶頸之 後，一方面佩服外聘專家(中央輔導團蕭玉芬老師)²⁶在教學技巧上的純熟，另一 方面也學到外聘專家在課堂上指導學生操作說理、思辯課程時，教學方法的多 元及全面，甚至是專家教師在教學現場的臨場反應和課前準備用心程度等等，

都是研究者與研究團隊成員在此次與外聘專家座談時收穫滿滿的部分。

(三 ) 課 程 進 行 中 學 生 的 改 變

就研究者在行動研究的觀察及與行動研究教學的教師互相進行討 論及學生的作業與課堂上的觀察可得知，透過「權威」繪本的教學，學生的學 習改變可以從以下幾方面來說明：

1.課 前 ：

學生一聽是要用繪本說故事，興趣濃厚、都很高興，在尤老師原先 三節的繪本教學中，大部分的學生聽故事的興趣也都是很高昂，都聽得很專注，

每一個單元結束時教師提問時，大部分學生也都能踴躍發言。

2.課 中 ：

研究者發現，雖然學生只是中年級，他們也具有心思細膩的特質及 基本思辨的能力。(只要教師有找到如何帶領學生思辯及學習的方法，再加上課 程有充分、主概念完善的教案設計。)

3.課 後 ：

研究者與教學者討論之後發現，透過《權威》這本繪本，學生學到

26 行動研究的面向之一為專業的目的，行動研究的研究者會尋求專業人員或專家學者做為諮詢 以共同發展和促進研究者的專業成長。前導研究在研究歷程中因需要對民主基礎系列教材做更 進一步的了解且希望獲得一些教學上的心得分享，故經財團法人民間公民與法治教育基金會(引 進台灣翻譯出版者)推薦所培訓的種子講師分享其使用該教材的教學心得，故邀請任教於台北市 的蕭老師與前導研究的所有參與老師座談分享。

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的收穫有：

(1) 「 領 導 人 」 的 特 質 和 選 任 方 式 ；

(2) 關 於 「 規 則 」 如 何 訂 立 及 如 何 執 行 等 的 民 主 法 治 基 本 概 念 。

而學生的說理、表達能力藉由這些討論及思辯的學習過程，都有了 不同程度的進步，學生也學到在團體中應該如何去發言，以及能更精確且勇敢

而學生的說理、表達能力藉由這些討論及思辯的學習過程，都有了 不同程度的進步，學生也學到在團體中應該如何去發言，以及能更精確且勇敢