法治教育「責任」主題教學內容

研究者於 99 學年度及 100 學年度商借至新北市英速魔法學院闊瀨校區 (新北市坪林國小闊瀨校區)擔任校區主任(坪林國小英速魔法學院主任)，為期兩 年期間主要工作內容為管理與規劃該校區所有工作(含外師課程與教學、員工薪 資與工作管理、採購修繕、學生事務安全、教學環境營造等)，兩年商借期間，

因學校主要負責新北市國小英語重要政策的執行(提供公立國小五年級學生到 校遊學體驗)，故並無教學節數授課安排，而係僅負責行政工作，除此之外亦維 持每週一日公假進修博士班學業。

於商借期間屆滿，回任原編制國小(智慧國小)擔任教學工作，同時在新學

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期開始之前，已通過博士論文計畫的審查，故即將在 101 學年度回到研究者原 編制的國小擔任資優班的教師。研究者在智慧國小擔任資優班教師已有11 年之 久，101 學年為第 12 年，在研究者確定將回任教師時，即不斷思索：

原先論文研究計畫中的規劃是以法治教育教學融入領域的教學，但回到資優 班教學又應該如何進行？(札-0801)

暌違智慧國小已兩年之久，許多人事有所更迭之下，如何找到此行動 研究的協同研究者？學生與家長要重新適應的情況下，研究的進行真 是具有難度與挑戰。(札-0803)

所幸在暑假期間大致上與原先學校熟識的舊同事見面，多了解了學校這 兩年發生的種種情形(包含前後任校長皆因營養午餐弊案收賄涉訟)等，對於該如 何進行行動研究有了比較清楚的想法。不過尋找協同研究者還是苦無著落，一 直到接近暑假尾聲，確定了新學年智慧國小的老師級職務分配後，經過一些溝 通與討論後，同為資優班的L 老師，才首肯成為我的行動研究的協同研究者。

其實我也覺得很有意義，因為教書這麼久以來，好像很少有機會與其他老師 有常時間的專業討論。如果能夠一起來做些有意義的事情，看看別人，包括 學生，來觀照自己應該也是一件讓自己快樂的事情。而且也能夠學習到其他 的教材、教法，看來雖然會有點累，但是應該會有收穫的吧！(L 老師電郵 0829)

基於研究者對民主基礎系列教材的理解 (研究者曾於 2011 年 8 月參與民 間公民與法治教育基金會民主基礎系列課程種子教師培訓)，於整學期 20 週如 何以「責任」主題做為法治教育教材設計，研究者參考了民間公民與法治教育

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基金會(法治教育資訊網)所提供的教案³⁴(少年版認識責任教案)，同時也針對為 什麼選擇「責任」主題，以及選擇「民主基礎系列叢書－少年版」《認識責任》

做為學生學習活動的教材等與協同研究者有系列的對話。

「民主基礎系列叢書－少年版」和國內一般傳統教材很不同，它的特點在於 透過引導，學生能以有層次的分析討論方式瞭解民主憲政最基本的觀念、價 值觀和原則。而且這套書的另一特色就是提供一套問題分析的架構(思考工 具)，並舉出問題引導讀者「辨別」、「描述」、「解釋」、「評估立場」、「採取立

場」、「為立場辯護」等含邏輯技巧運用的方式，協助學生發展思考與參與公

共議題討論的能力。這一系列的叢書共有四個主題：《權威》(Authority)、《隱 私》(Privacy)、《責任》(Responsibility)、《正義》(Justice)。這四個主題是民 主社會中，應該是多數人認為每位現代公民應瞭解的價值和思想的核心，也 是民主憲政的理論與實踐的基礎。所以有許多學者專家都推薦透過這套叢書 可以使閱讀者了解這些概念，而且這些概念並非各自獨立互不相關，有時甚 至彼此互相衝突。但就如所有重要的觀念一樣，這些概念都可以從不同的角 度做不同的詮釋。(研究者電郵 0901)

而選擇「責任」主題(「民主基礎系列叢書－少年版」《認識責任》)做為 教學內容，其實也有一番思考，一般教學現場中的老師，我們常有希望學生能 培養責任感，能對自己的學習與行為負責任的期望，但是做為一位教師，卻很 少有機會與學生討論何謂「責任」，所以教學現場中，常聽到老師在抱怨學生一 點也沒有責任感，沒有學會如何負責任等。

34 民主基礎系列叢書「少年版」內容簡介及該《認識責任》教案內容亦可以進一步至法治教育 資訊網網頁查詢(http://www.lre.org.tw/newlre/RTE/myform_detail.asp?id=2557；

h t t p : / / w w w . l r e . o r g . t w / n e w l r e / R T E / m y f o r m _ d e t a i l . a s p ? i d = 2 5 2 9) 。 

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「責任」應該是公民社會展現活力的基礎，惟有人人善盡責任，社會活動才 能順利進行，社會才能有凝聚功能，能將各個個人凝聚成可以發揮功能的有 機體。而且負了責任也可以認為才會有自由，所以不逃避承擔責任才能享有 充分的自由。(研究者電郵 0902)

教「責任」我也覺得很重要，只是我從來沒想過要如何與學生談這個 概念。一般來說，我也常抱怨學生很沒有責任感，常常忘東忘西，很 多東西或作業都做了一半就丟給老師了，常常要老師來收尾，可是那 是他們自己的學習，是他們自己的事情。所以我覺得如果能透過這個 教學讓孩子自己思考負責任的益處，進而學習和養成負責任，我覺得 對學生和老師都是一件好事。(L 老師電郵 0902)

因「民主基礎系列叢書－少年版」適合國小高年級及國中學生使用，而 智慧國小五年級資優生皆為在一般智能優異(即通過智力測驗，在認知能力上有 較優異表現)的學生，故選擇少年版的教材應該較為適合。101 學年度第一學期 行事曆有20 週，自 8 月 30 日開學(開學當週即為第一週)後，資優班正式上課係 在第二週(即從 9 月 3 日開始正式上課)，研究者考慮學生與教學者(即研究者)並 不熟悉，且須利用一週時間作課程計畫說明與進行研究的通知，且基於研究倫 理應徵詢家長的同意等，故研究(即課程) 將從學校行事曆中的第三週開始進行。

因「責任」主題在《認識責任》教材中區分為四個單元，分別為：第一單元-責 任的重要；第二單元-負責任的益處與代價；第三單元-如何選擇該負的責任；第 四單元-誰該負責任。第一單元「責任的重要」又區分為第一課「何謂責任」、

第二課「責任的來源」；第二單元「負責任的益處與代價」分為第三課「負責任 的結果」、第四課「如何決定負責任的益處勝過要付出的代價」、第五課「如何 運用所學的技巧決定是否要承擔新責任」；第三單元「如何選擇該負的責任」分

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為第六課「何謂無法兼顧的責任」、第七課「如何在無法兼顧的責任之間作選擇 (一)」、第八課「如何在無法兼顧的責任之間作選擇(二)」；第四單元「誰該負責 任」分為第九課「為什麼要決定誰該負責任」、第十課「如何有效的決定誰該負 責任」、第十一課「如何決定誰該為意外事件負責任」、第十二課「如何決定誰 該為社區活動負責」。

總計「責任」主題在《認識責任》教材中區分為四個單元十二課，研究 者除參考法治教育資訊網下載之民間公民與法治教育基金會提供之教案外，亦 參考供本研究中學生使用之「民主基礎系列叢書－少年版」《認識責任》書本中 內容(2012 年 5 月二版，五南出版)，及原由財團法人民間司法改革基金會與中 華扶輪教育基金會、台北律師公會共同組成之「法治教育向下扎根特別委員會」， 取得美國公民教育中心授權，翻譯出版之「民主基礎系列叢書」《認識責任》少 年版與教師手冊(2005 年 11 月初版，目前皆已絕版)。亦即舊版係原「法治教育 向下扎根特別委員會」(2006 年改為「法治教育向下扎根中心」，2010 年成立「財 團法人民間公民與法治教育基金會」)取得翻譯授權自行出版，後於 2010 年 7 月起陸續與五南圖書出版股份有限公司合作，推出全新編輯之少年版叢書出版 (即為新版)。

「民主基礎系列叢書－少年版」《認識責任》新舊版本內容大致上沒有太 多差異，在翻譯上有重新調整，除翻譯外的意義掌握之外，在單元與各課的數 量上也無差異。新舊版封面如圖14：

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少年版《認識責任》 少年版《認識責任》

(舊版) (新版)

圖14 「民主基礎系列叢書－少年版」《認識責任》新舊版本封面圖 資料來源：出自民間公民與法治教育基金會(法治教育資訊網) 至於新舊版本的內容差異不大，其單元內容目錄比較如表20：

表20 「民主基礎系列叢書－少年版」《認識責任》版本單元內容比較 少年版《認識責任》(舊版) 少年版《認識責任》(新版) 第一單元：責任的重要 第一單元：責任的重要 第一課：什麼是責任？ 第一課：何謂責任 第二課：責任從哪裡來？ 第二課：責任的來源

第二單元：負責任的益處和代價 第二單元：負責任的益處與代價 第三課：負責任的結果 第三課：負責任的結果

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學內容設計上，主要都要此教材的單元排序做為教學內容設計架構。

教學行事曆上編定有 20 週，參考教材內容中有很多的內容均需要教師引導

做為討論，如果每週兩節上一課，恐怕教學活動進行的效果非常不好，況且 目前排定以「責任」主題做為本學期資優班人文課的主軸，考慮在每週兩節 課單獨進行此一主題的教學下，才有可能將本教材注重培養學生思辨與討論 的重點精華發揮出來。(札-0903)

故在教學的流程上，研究者考量教材的內容與斟酌所需時間因素考量下，

一方面希望能有更多時間進行討論教學，一方面更考量學生雖為資優生，雖然 理解程度與認知程度優異，但恐怕從未經歷過如此的討論與思辨教學，尚不知 道學生的學習成效與適應度會如何？且依據研究者過去在資優班教學的經驗，

通常資優生對操作型與數理和自然科學的課程較為有興趣，對於由法治教育出 發的人文思考課程，恐怕還需要研究者的引導與時間才能有其效果。

又基於 101 學年度資優班(研究者任教於五年級資優班)有三位老師負責任 教，三位老師分別負責教授數學、自然、人文領域，研究者主要任教人文領域(以 法治教育「責任」主題做為授課內容)，經過與其他兩位老師討論排課時間，研 究者每週兩節課時間皆安排於每星期一(研究者課表請見附錄)，而參與研究的學 生和研究者碰面和上課均集中於每週一至週三間(因資優班學生學籍均在普通

又基於 101 學年度資優班(研究者任教於五年級資優班)有三位老師負責任 教，三位老師分別負責教授數學、自然、人文領域，研究者主要任教人文領域(以 法治教育「責任」主題做為授課內容)，經過與其他兩位老師討論排課時間，研 究者每週兩節課時間皆安排於每星期一(研究者課表請見附錄)，而參與研究的學 生和研究者碰面和上課均集中於每週一至週三間(因資優班學生學籍均在普通