資料蒐集與分析

本研究之研究資料蒐集方式，共分三大方面，即教學活動觀察、非正式 會話訪談及文件資料蒐集。所有多方蒐集來的資料，無論文字或非文字，均經 過資料的初步編碼程序，以為建檔管理與資料分析所需。以下就資料蒐集與內 容分析的過程分別說明，而本研究的資料蒐集與分析流程圖13 所示。

資料的初步編碼，其屬性代碼分別為：研究者電郵通訊(研究者電郵-月-日)；非正式訪談記錄(談-學生代號-日期)；學習單資料(作-學生代號-日期)；教 學照片資料(照-日期)；教學影像資料(DV-日期)；研究者札記(札-日期)；研究者 上課觀察(研觀-日期)；協同研究者電郵通訊(L 老師電郵-月-日)；協同研究者上 課觀察(L 觀-日期)。資料取得日期則以代表月日之阿拉伯數字四碼順序排列。

在本研究中，各種屬性之研究資料的初步編碼意義如表19 所示。

研究中的資優班同學平日來資優班上課大多數為小組上課型式(即同屬 編成為小組的同學在學籍上屬同一班，有抽離到資源班上課時再一起到資優班 上課)，每週每位不同領域授課的資優班老師另外有排定團體課時，該班的全部 資優生才會到班上課。本研究是以團體上課型式進行，全體的資優生又分屬 8 個班級，故學生代碼以該學生原屬班級作為區分編碼。

在初步的編碼之後，進行內容分析。內容分析是對資料內部的主要組型 進行確認、編號和分類的過程，此處所指的是訪談和觀察的內容進行分析。代 碼可以在不同的層次上加以歸類，並發展出其間的關係。而每個資料單元，都 可以被分派到多個關係代碼，代碼也可以重疊。在本研究中的歷程分析，是透 過研究過程中所蒐集到的資料時間點，不斷進行反思與互動的歷程，歷程是指 一連串演進中的行動與互動過程，資料中的編碼過程和屬性、面向以及概念間 關係是同時並進的，所以歷程分析也可以是編碼和類別間關係建立之一部分。

175

圖13 資料蒐集與分析流程圖

176

表19 本研究的研究資料初步編碼意義

資料來源 初步編碼 所屬意義

研究者電郵通訊 研究者電郵0901 研究者與協同研究者於9月1日電郵 通訊內容

非正式訪談 談S50104-0912 研究者於9月12日對50104學生非正 式訪談記錄

學生代碼以其原屬班級作為代碼編 碼，如501即為原屬於501班級的資優 生

學習單 作S50227-0910 學生S50227於9月10日的學習單作業 內容

學生代碼以其原屬班級作為代碼編 碼，如502即為原屬於501班級的資優 生

教學照片資料 照-0917 9月17日教學歷程照片 教學影像資料 S50114-DV-0924

G1-DV-1022

9月24日教學歷程記錄 10月22日第一組討論發言 研究者札記 札-1001 研究者於10月1日札記內容

研究者上課觀察 研觀-1008 研究者於10月8日上課的觀察記錄 協同研究者電郵通訊 L老師電郵0829 L老師於8月29日電郵通訊內容 協同研究者上課觀察 L觀-0910 L老師於9月10日上課的觀察記錄

177