創作性戲劇活動對閱讀能力與閱讀動機的影響

本節欲透過創作性戲劇活動應用在閱讀教學，課程實施過程中所蒐集 的資料，來分析此種課程是否有助於學生閱讀能力與閱讀動機的提升，相 關影響情形分述如下：

一、 對閱讀能力的影響情形

針對本研究之需求，研究者將九年一貫課程內容中語文領域第二階段

（4-6 年級）之閱讀能力指標（教育部，2003）整理歸納為「內容理解、

情境理解、心得分享、解決問題」共四項閱讀能力。在每一週的教學過程 後，均請學生填寫課後回饋單，藉以瞭解學生在經歷創作性戲劇活動應用

在閱讀教學的課程後，在哪些層面獲得幫助。合計 6 週的課程裡，共計回

（一） 內容理解

從表 4-13 可以發現，學生認為本研究的課程對於內容理解層面的助益 是最大的，平均百分比更高達 93％。另外從學生課後填寫的回饋單、學習 單，以及觀察學生語文領域作業也可以發現，創作性戲劇活動應用在閱讀 教學之後，對於學生在內容理解方面的閱讀能力是相當有助益的。幾乎全 班的學生都曾在回饋單提及本研究的課程有助於他們瞭解文本內容、人物 個性、文本內的知識，如：饋 S6 980203、S20 980221、S1 980302、S11 980306……等等不勝枚舉。在學習單的部分，研究者發現學生參加了本研 究的課程之後，學習單的內容較以往填寫圖書館提供的學習單來得豐富、

言之有物；同時從學習單可以看見學生不論在是歸納故事角色、遭遇和結 局，分析故事主角的遭遇，瞭解盲人與導盲犬的知識（詳見附錄七、八、

九、十、十一），均較能夠詳盡的羅列出來，四份學習單之成果節錄如下：

1. 文本一《別哭星星會升起》

題目一：故事發生的背景為何？

學生大多能確實指出故事發生的背景，以圖 4-1 S9 文本一學習單為 例，其所描述的故事背景為：「因為爸爸過世了，必需靠媽媽從市場賺來的 蠅頭小利過生活。可是媽媽不合法經營，所以常被抓去警察局。之後還發 生了一些事，像英子被笑、順兒走失、

世宗的頭被英日用石頭打破，可是在千 辛萬苦之後，找到了順兒，一切都好轉 了。」從 S9 所呈現的內容可以發現，

在經過本研究的課程之後，其對於故事 發生的背景有相當清楚的瞭解，能鉅細 靡遺的寫出整個故事的前因後果、事情 發生的來龍去脈，足見 S9 對於文本的 內容具有相當充分的理解。

題目二：主角英子在故事中曾遭遇哪些 問題？

每位學生均至少能提出五個以上主 角所遭遇的問題，而圖 4-2 為 S1 文本 一的學習單，他將主角英子所遭遇到的 問題歸納為： 「爸爸去世、被別人笑沒 有爸爸、鉛筆盒被摔到地上、媽媽被抓、

機 車 行 叔 叔 到 處 散 播 謠 言 、 玻 璃 被 打 破、順兒走丟、世宗頭被打破、媽媽被

圖 4-1 文本一 S9 學習單

圖 4-2 文本一 S1 學習單

奶奶誤會」共九個問題。由此可見 S1 對於文本內容的觀察十分細微，並 能歸納與整理主角在故事中所遭遇的各項問題，而且幾乎面面俱到，亦顯 示學生在經過本研究的教學後，對於整個故事內容有深刻的認識與理解。

題目三：故事最後的結局為何？你喜歡這樣的結局嗎？

大部分的學生均能詳盡地指出故事的結局，且囊括各個面向。值得一 提的是，S4 原是班上語文程度較低落、時常無法完成指定閱讀作業的學 生，但從圖 4-3 的學習單中，可以看到 S4 針對題目三的回答如下：「最後 世宗的爺爺幫他拿『營業許可證』，以

後就再也不怕警察了。我很喜歡，因 為每次這樣警察都一直抓他們，很可 怕！但拿到了，我很高興。」顯示在 經過本研究的教學後，S4 不僅能點出 故事的結局，還能站在角色的立場思 考問題，並提出自己的見解，除了顯 現其對文本內容已確實瞭解，他的進 步更著實令研究者感到欣慰。

2. 文本二《愛德華的神奇旅行》

第 二 本 文 本 請 學 生 歸 納 主 角 愛 德 華 總 共 遇 到 哪 些 主 人 ？ 換 了 哪 些 名 字？有哪些遭遇？從學生的學習單成果可以發現，每位學生均能整理出愛 德華所遇到的主人至少五位，對於角色的遭遇也能清楚陳列。以圖 4-4 S25 的學習單為例，其所歸納出的內容為：「漁夫夫婦→蘇珊娜→被漁夫撿到、

跟漁夫去看星星、被丟到垃圾場。布爾和露西→馬龍尼→被露西找到、被 丟出火車。老婦人→克萊迪→被當成稻草人趕烏鴉。布萊斯和莎拉→叮噹

→被布萊斯救、頭碎了。陸希斯→沒 有名字→修好了頭、被其他娃娃笑。」

圖 4-4 呈 現 出 經 過 本 研 究 的 教 學 之 後，S25 能完整歸納主角的遭遇，且 內容豐富、沒有遺漏，顯示他對於整 個文本的內容具有充實的瞭解，如此 方能準確無誤的歸納出文本中的各個 角色，以及主角所遭遇的種種事情。

圖 4-3 文本一 S4 學習單

圖 4-4 文本二 S25 學習單

3. 文本三《於是上帝派來天使》

第三本文本的學習單要求學生整理主角熊熊環遊世界時，曾經遇到哪 些主人？去過哪些國家？經歷過什麼事？獲得哪些紀念品？學生在經過本 研究的課程之後，許多人均能鉅細靡遺、詳盡地歸納故事內容，學習單的 內容既豐富又充實，如圖 4-5 S30 的學習單指出：「第一位主人為彩子→地 點在日本→熊熊經歷了被彩子爸爸買走，彩子的爸爸跟彩子約好要去環遊 世界，可是彩子的爸爸卻過世了，

所以她想要熊熊幫她完成夢想等事 情。第三位主人為懷特爺爺→地點 在薩爾斯堡→熊熊經歷了懷特爺爺 不小心滑了一跤，而被送去醫院，

他日日夜夜想念自己的妻子，後來 一病不起，臨終前送小熊一條領巾 等事情……。」S30 的學習單內容 不但豐富，且文筆流暢地掌握了故 事的全貌，這些成果需仰賴學生對 於文本有充足的認識與瞭解，方能 言之有物。

4. 文本四《讓我做你的眼睛》

第四本文本的學習單要求學生羅列出，從文本中學習到有關導盲犬和 盲人的相關知識。在研究者所回收的 31 份學習單中可以發現，有 26 名學 生均分別可列出關於盲人與導盲犬的知識十件以上，另外五名學生也可列 出五件以上，顯示大部分的學生在課程結束後，對於盲人與導盲犬有相當 多的瞭解與認識。以圖 4-6 S21 的學習單為例，他羅列出有關盲人的知識 為：「盲人可以打電腦、打盲棒、靠車流聲音過馬路、談戀愛及和盲人朋友 見面很難、不能獨自爬山……等」

共十件，以及有關導盲犬的知識 為：「導盲犬的篩選很嚴格、工作 時很嚴肅、壽命大約十五年、祖 宗八代沒咬人記錄……等」共十 件。不僅內容豐富詳盡，而且每 一項知識均是文本內容曾經出現 過的，表示 S21 在經過本研究的 教學後，對於文本四的內容理解 得相當透徹。

圖 4-5 文本三 S30 學習單

圖 4-6 文本四 S21 學習單

除了學習單的資料顯示學生的內容理解閱讀能力有進步之外，研究者 在平日觀察學生語文領域的作業，特別是造句和作文，也可以發現學生時 常援引本研究所閱讀的四本文本的角色、修辭、詞語和相關內容，足見經 過 本 研 究 的 教 學 之 後 ， 對 於 影 響 內 容 理 解 方 面 的 閱 讀 能 力 著 實 是 有 幫 助 的。學生的作業內容羅列如下：

S13：這裡的餐點有很多都很便宜，更有好的服務，因此許多人都蜂 擁而至。 （造句運用文本一新學的詞語/觀 980303）

S23：今天規劃要去的地方非常遙遠，所天空才剛出現魚肚白似的晨 曦，爸媽就把我們叫起來了。

（造句運用文本二的譬喻修辭/觀 980303）

S9：熊熊被放在狹窄的彈丸之地，好可憐喔！

（造句運用文本三的角色人物/觀 980310）

S11：導盲犬除了要有聰明的頭腦，還要有救主人的能力。

（作文運用文本四的角色人物/觀 980330）

從上述資料可以看到，學生在經過本研究的教學之後，能夠活用從文 本與課堂上學到的詞語、修辭和角色人物，豐富造句和作文方面的習寫。

S3：英子情不自禁的抱著媽媽，開始哭了起來。

（造句運用文本一的故事內容/觀 980303）

S30：掉到海裡的熊熊，經過日曬風乾後，終於恢復原來的模樣。

（造句運用文本三的故事內容/觀 980311）

S23：阿曼達的舞姿楚楚動人，一舉手一投足都是優美的象徵。

（造句運用文本三的故事內容/觀 980403）

S31：導盲犬即使被欺負，也不會去咬人。

（造句運用文本四的故事內容/觀 980330）

由上述的例子可看到，學生在經過本研究的教學後，對於文本內容印 象深刻，因此在平日的造句作業，時常可以發現文本故事內容呈現其中。

綜上所述，學生在經過創作性戲劇活動應用在閱讀教學的課程後，有 關內容理解方面的閱讀能力，在眾多層面均顯示有所提升。梁淑芳（2006）

的研究發現學生在經過概念構圖教學之後，具有能正確排列故事情節、摘 要敘述故事大意、取得故事結論等成效。此外，蔡依晴（2005）的研究透 過教導圖畫預測策略，並依文章內容重點繪製連環圖畫，使學生在內容理 解方面有很大的進步。而創作性戲劇活動則是藉由肢體活動想像、模擬與 扮演故事情節內容，較平面的構圖或圖畫來得更加具體，且經由親身的體 驗與角色的互動，讓學生獲得更深刻的感受，因此推論創作性戲劇活動對 於學生內容理解方面的閱讀能力是更有助益的。

（二） 情境理解

能夠瞭解故事發生的背景、情境，同時感受角色在不同時空環境、不 同語言情境中的句子的意思、語氣的抑揚頓挫，對於學生閱讀能力的發展 是重要的。在創作性戲劇活動應用在閱讀教學的課程裡，學生透過戲劇遊 戲，如：記者會、信心橋等活動，更加瞭解角色行事作為的背後動機和時 空背景。同時藉由即興創作、靜止畫面的戲劇展演活動，學生以肢體動作

能夠瞭解故事發生的背景、情境，同時感受角色在不同時空環境、不 同語言情境中的句子的意思、語氣的抑揚頓挫，對於學生閱讀能力的發展 是重要的。在創作性戲劇活動應用在閱讀教學的課程裡，學生透過戲劇遊 戲，如：記者會、信心橋等活動，更加瞭解角色行事作為的背後動機和時 空背景。同時藉由即興創作、靜止畫面的戲劇展演活動，學生以肢體動作