創作性戲劇活動

「人生如戲，戲如人生。」喜歡看戲的人應該都有類似的經驗，常常 能在戲劇中看到自己生活歷練的縮影，也能從一齣齣的戲劇中獲得生命的 體會。然而，在教學上倘若也能融入戲劇的元素，是不是也能夠讓學生獲 得更多經驗的成長和知識的啟發呢？創作性戲劇活動是歐、美、澳等國家 非常重視的一種初步階段的戲劇教學。台灣目前由於九年一貫課程將表演 藝術納入藝術與人文領域，創作性戲劇活動近幾年來也越來越受矚目。本 節將藉由介紹創作性戲劇活動的意涵、實施內容與作法，來瞭解創作性戲 劇活動。

一、創作性戲劇活動的意涵

近年來，許多學者將創作性戲劇活動應用在各種課程或進行相關的教 學研究，至於什麼是創作性戲劇活動呢？張曉華（2003）和陳仁富（2002）

均 指 出 創 作 性 戲 劇 (Creative Drama) 源 自 於 二 十 世 紀 初 ， 美 國 戲 劇 學 者 Winifred Ward 的教室內戲劇活動，其教育理念深受杜威做中學、重視經驗 和實作學習的影響。美國兒童戲劇協會 (The Children’s Theatre Association of America，簡稱 CTAA) 將創作性戲劇做了以下的定義：創作性戲劇活動 是一種以非演出的、即興的、注重過程的戲劇活動形式。透過領導者帶領 參與者，運用角色扮演的遊戲，去體會、想像及反思人們的生活經驗；可 藉此反映出參與者的概念與能力，並促進本能和邏輯的思考，產生愉快的 美感經驗，同時增進個人的知識 (Davis & Behm, 1978)。

不同的學者對於創作性戲劇活動有不同的命名，有些學者稱它為「過

程戲劇」 (Process Drama) 、「教室戲劇」 (Classroom Drama) 、「非正式 戲劇」 (Informal Drama) ；英國學者則由於重視它在教育應用及兒童發展 的目標，因此稱它為「戲劇教育」 (D-I-E) ，而美國學者和加拿大學者則 分 別 將 它 命 為 「 教 育 性 戲 劇 」 (Educational Drama) 、「 發 展 性 戲 劇 」 (Developmental Drama) （林玫君，2002）。

在形形色色的戲劇教學活動中，有一項值得我們思考的事情是：戲劇 課程結束後一定要有演出的活動嗎？研究者曾經帶領學生參加兒童戲劇比 賽，看到許多學校為了小小演員的道具、服裝，花大把的金錢去租用、花 大量的時間請愛心媽媽製作，精心設計的台詞對白詞藻華麗，與孩子自身 的生活經驗相距甚遠。為了演出、為了比賽的戲劇課程時常會導致重結果、

輕過程的現象，學生在短時間的訓練下被推上舞台，鮮少去思考、體會文 本所欲傳達寓意和故事對自身的影響和啟發，那是非常可惜的一件事！

創 作 性 戲 劇 活 動 提 供 了 我 們 不 同 的 看 法 。 林 玫 君 （2002）、 陳 仁 富

（2002）、廖順約（1999）和鄧志浩（1997）均認為創造性戲劇活動是一種 重視學習過程勝於表演結果的教室戲劇活動。創作性戲劇的目的在於：從 戲劇活動過程中，透過集體智慧啟發學童創造思考能力，而不是教導學生 如何表演；讓學生能藉由親身參與，感受創作性戲劇活動過程的樂趣，而 不是死記硬背劇本的內容。創作性兒童戲劇的本質，類似於幼兒自發性的 扮演遊戲，亦即扮家家酒，是即興自發的教室戲劇活動，其發展的重點在 於參與者經驗重新建構的歷程（楊佳惠，2000）。學習關鍵在於過程，並非 結果的演出。它關心小朋友在活動中是否快樂、是否在過程中有所思考與 體會，以及師生在活動中的互動關係；表演的好壞、專業與否都不是教學 的重點，因為這是創作性戲劇「活動」。

二、創作性戲劇活動的實施內容與作法

在瞭解創作性戲劇活動的意涵之後，我們可以從林玫君譯（1994）、張 曉華（2003）與陳仁富（2002）等學者的著作或研究中，歸納出創作性戲 劇活動的基本要素、主要活動項目和教學程序如下：

（一）創作性戲劇活動的基本要素

構成創作性戲劇活動共有四項基本要素，首先是「團體」：在活動前依 不同情況進行分組，透過團體的合作學習，方能進行戲劇的創作。其次是

「教師或領導者」：一位有專長經驗的教師或領導者，能夠統籌、計畫、運 作和評量整個課程或活動，方能確保參與者的學習具有成效。第三是「觀 點」：每一個創作性活動必須從一個最基本的觀點做出發。觀點的來源可能 是從文本、參與者或領導者所提出的主題，重要的是此一觀點將引導著整 個創作的過程。最後是「空間」：創作性戲劇活動的空間可以十分多元、富

有彈性，由於創作性戲劇活動是屬於班級教學一種，因此不必像專業劇團 需要有劇場型的場地，甚至是直接在教師最熟悉的教室中進行，也是相當 理想的（張曉華，2003）。

（二）創作性戲劇活動的主要活動項目

創作性戲劇活動的主要活動項目共有十一項，其中可細分為初階前五 項、進階後六項（張曉華，2003）。前五項初階的活動項目是為達成「培養 創作性戲劇教學所需的想像能力、提高學習心理的適應程度、集中參與者 的活動焦點、使教師易於融入新任的班級、整頓教學秩序、結束教學課程 的內容」等目的；而進階的活動項目則有助於參與者「增進創作能力、熟 練表演動作、口語表達、團體合作，更重要的是能對學習主題產生更多瞭 解與興趣」，分述如下：

1. 專注

專注是指將個人的注意力集中在某一個目標上，藉此緊密地形成一種 小而強的力量，能使人精確的觀察情況和確保工作的確實執行（張曉華，

2003）。專注是投入、安靜、堅持學習的動力，其訓練需從生活中逐步培養

（王琄，2002）。

2. 肢體動作

肢體動作是為了實現某種目的和意圖而進行的活動，演員需靠著這些 動作和表情的呈現，來傳達角色的性格、情感和思想（詹竹莘，1997）。正 確的肢體語言不但能降低師生之間誤會的產生，還能拉近彼此的距離（王 琄，2001）。肢體動作也能抒發學童的情感和精力，幫助控制身體的運作狀 況，更有助於集中想像力和提升表達能力（林玫君譯，1994）。

3. 身心放鬆

透過調節性的暖身活動，能讓身體各部位達到柔軟放鬆的狀態，並在 過程中消除緊張、穩定情緒、加強知覺、提升專注力和開發體驗身體各部 分之可能性（趙自強、徐琬瑩，2002；張曉華，2003）。

4. 遊戲

戲劇性遊戲是學童依教師所描述的情況，代表或扮演某人或物，進行 有目的、焦點、引導、注意事項和評量的活動（張曉華，2003）。它扮演著 暖身和破冰的重要功能，能解除害羞內向學童的恐懼心理（陳仁富，2002）， 還能改善學生語言外的表達能力，促進說寫的溝通能力，還有助於精神的 集中、問題的解決和群體互動的增益（區曼玲譯，1998）。

5. 想像

想像是我們在感知一個自己沒有切身經歷過的事物時，在腦中所出現 的一個新的形象。活潑的想像力，能強化角色的情緒，並使之表現出來（詹 竹莘，1997）。

6. 角色扮演

張春興（1991）曾說明：個人根據所在的社會環境，去適當的表現角 色行為，即稱為角色扮演。但在戲劇的環境裡，角色扮演是指參與者依個 人的想像、觀察與經驗，來詮釋所擔任的某一人物或角色之個性、思想和 情感（張曉華，2003）。

7. 默劇

默劇是一種用動作與手勢、不採用語言和文字，來表現個人的內在意 念和思想的藝術。佈景不一定是必要的，道具大部分是抽象、看不見的，

演員必須用肢體動作加以模擬呈現（林玫君譯，1994；崔小萍，1999）。

8. 即興表演

即興表演是一種全然憑藉著一時的靈感，並非事先準備好的表演，它 是興之所至時的表演，沒有設計對白和劇本。可以訓練機智、臨場觀察與 想像力，提供學生實際嘗試、參與和創作的良機，同時瞭解心理刺激與反 應間的相互關係（崔小萍，1999；陳仁富，2002）。

9. 說故事

創作性戲劇的說故事訓練主要是在提供機會，讓參與者在運用想像、

組織表現後，以動作、聲音分享有趣的故事。其學習目的能增進語言交流、

自我表達能力和豐富詞彙量（張曉華，2003）。

10. 偶戲與面具

偶戲是由操偶者藉由和偶具、其他舞台條件互動的一種演出形式（張 曉華，2003）。偶戲和面具擁有促進學童語言發展、情感釋放、提升組織能 力和表達能力、增加人生經驗、增加滿足感和社交技巧、刺激幻想、釋放 恐懼、形成自我概念……等功能（王添強、麥美玉，2002）。

11. 戲劇扮演

戲劇扮演是更正式、更具結構性的即興表演型態（陳仁富，2002）。它 是指學童在編組後，依據所選擇的文本，以集體、愉快的即興創作和富有 彈性的方式，來完成一齣戲劇的扮演（張曉華，2003）。

本研究將利用上述十一項活動項目中的專注、肢體動作、身心放鬆、

想像等項目，來進行閱讀教學的暖身活動，藉以引起學生學習動機、增加 學習的專注力。並以遊戲、角色扮演、默劇、即興表演、戲劇扮演等項目，

來協助閱讀教學中文本的內容深究，增進學生對文本的理解和熟悉度，同 時從活動和討論中提升學習興趣、獲得成長。

（三）創作性戲劇活動的教學程序

Barbara T. Salisbury 將創作性戲劇活動的教學程序可分為下列六個階 段（林玫君譯，1994）：

1. 開場白：透過問答、討論或活動的方式，引起孩子對接下來所 要聽的故事或詩的學習動機。

2. 故事或詩之引介：以「講故事」的方式引出文本，比「讀故事」

的方式，更能夠增加故事的活潑性，以及和孩子的視線接觸與 良好互動。

3. 計畫表演活動：透過詢問與課程目標相關的問題，協助孩子演 出故事中的片段，老師可能有「側面口頭指導」、「入戲做角色 扮演」、「觀眾」等三種角色的選擇。

4. 演出活動：以即興表演或戲劇扮演的方式進行演出活動。

5. 檢討：此項是整個創作性戲劇課程相當重要的一個環節。此時 可讓孩子分享演出後的經驗，並藉機加強課程的重要教學目標。

5. 檢討：此項是整個創作性戲劇課程相當重要的一個環節。此時 可讓孩子分享演出後的經驗，並藉機加強課程的重要教學目標。