創作性戲劇活動與語文教學之相關研究

自西元一九三○年美國戲劇教育學家 Winifred Ward 出版《創作性戲 劇技術》以來，創作性戲劇活動在美國已有近八十年的歷史了。此種教學 法的主要目的是在透過戲劇活動啟發學生的創造力和想像力，更可以用來 輔助各種領域的教學情境，如：Seidel (1996) 藉由創作性戲劇培養中學生 的領導技能，並有效改善學生的自信、容忍批評、理解他人等特質，同時 提高學生的自我意識和自我接納；Wright (1996) 以創作性戲劇活動協助國 小高年級的學童發展自我觀念、自我差異、角色選擇等能力；Yassa (1997) 則運用在增強中學生的社會互動層面，亦獲得良好的成效；Guli (2004) 嘗 試運用創作性戲劇活動來協助具有社交能力缺陷的特殊兒童；Arieli (2007) 更將創作性戲劇融入了科學教學，加強小學生瞭解科學概念等不勝枚舉。

創 作 性 戲 劇 活 動 甫 引 進 台 灣 之 際 ， 主 要 的 教 學 對 象 是 幼 稚 園 的 學 童 (Chen, 1997) ，近十年來更逐漸延伸至國小，甚至更推廣至國、高中等各 年齡層。不論是啟發學童創造力、輔導學生人際關係、促進學校生活適應，

還是應用於藝術與人文領域的表演藝術、環境教育議題、社會領域、語文 領域的鄉土課程……等教學情境，均陸陸續續有許多研究將創作性戲劇融 入其中，足見其在台灣也已佔有不容小覷之地位。

而和本研究息息相關之語文領域教學，則無論是在培養童話創作能力

（蔡孟谷，2003）和口語表達能力（林麗雅，2005；洪慧瑄，2007；楊璧 菁，1997），進行說故事教學活動（謝華馨，2003）、國語文課程（詹美鈴，

2002；黎淑慧，2004）、寫作教學（方鄒珍，2006）等方面，均有研究顯 示運用創作性戲劇活動在語文領域的教學上，能獲得正向的學習成效，同 時擁有良好的影響，茲分述如下：

楊璧菁（1997）將創作性戲劇活動施行在兩所小學的三年級同學身上，

並分別以引導式教學法、觀察記錄法進行實驗課程，藉以瞭解創作性戲劇 活動對學生表達能力的影響。研究發現在相同引導者、類似教材的教學之 下，兩所學校的反應雖相差極大，但是在語文表達能力方面均顯示出正向 成長，同時對學生之自信心、課程參與程度和團體合作關係均有所助益。

詹美鈴（2002）由於發現其所任教之國中一年級新生，在課堂有怯於 表達己見之問題。因此希冀藉由行動研究的方式，探討將國語文課程與「創 作性戲劇活動」結合之可行的策略及方式。研究者透過肢體伸展、默劇、

即興表演及創作性戲劇扮演等內容，瞭解其對學生肢體表達能力及口語表 達能力、師生互動的影響。研究結果發現：

1. 創作性戲劇活動由於包括了閱讀、討論、寫作和展演，能提供 學生語文領域學習所需之聽、說、讀、寫能力的練習空間。其 中口語表達和聆聽方面的進步，在此研究中更是顯著。

2. 倘若將創作性戲劇活動運用在語文領域上，宜搭配課程，同時 以劇本作為兩者結合之媒介，更能藉由劇本所需之人物、情節 和台詞之整體結合，促進學生寫作能力的提升。

3. 以分組方式進行的創作性戲劇活動，增加同儕和師生較多的溝 通協調和良好互動機會，對學生口語表達能力有所裨益，並在 溫暖安全的氛圍中，增加師生之間的信任感，相處也能更加和 諧融洽。透過具競賽性質的戲劇遊戲，能讓原本害羞、裹足不 前的學生較願意嘗試肢體活動，並從中學習成長。

4. 創作性戲劇活動是教師在發展學生多元智慧、實施協同教學時 的理想媒介。

林柔蘭（2003）由於發現教師在語文教學中，除了說故事最常實施之 外，其他有關於表演藝術的教學活動較少實施。此外，教師通常無法掌握 表演藝術之精髓及缺乏教材，無法將表演藝術融入在實施語文教學活動當 中。因此以行動研究為研究方式，探討表演藝術融入語文教學的教育價值，

以及可能遭遇到的瓶頸和問題。研究者為了解決上述教學問題，以國小一 年級學生共 34 人為研究對象，在語文領域的教科書教學中融入了創作性戲 劇活動，如：暖身活動、戲劇遊戲、故事戲劇、即興表演、戲劇扮演、唸

兒歌等方式。結果發現使用創作性戲劇活動在語文教學，能使學生的語文 興趣提升，同時促進語文能力。而在進行相關教學時，教師應扮演領導者 的角色，且留意同儕間的互動、要用不同的技巧來引導不同特質的學生，

方能提升教學成效。

蔡孟谷（2003）由於發現學校中的學生由於文化刺激低，休閒生活以 玩耍和工作賺錢為主，缺乏閱讀和寫作等知識性活動。因此不喜歡閱讀、

不懂得如何閱讀、寫作能力低落和缺乏創作能力成為教學上的問題。因此 以行動研究為研究方式，藉由創作性戲劇活動的主要內容之一：角色扮演，

來探討其對國小五年級學生童話創作能力的影響。研究發現角色扮演能夠 激發孩子的想像能力、認知能力、創造力和語言表達能力；同時利用角色 扮演的教學功能，更有助於學童發揮想像力來進行童話創作，使學童所創 作出的童話作品擁有較完整的結構、較豐富的內容。

謝華馨（2003）透過行動研究的方式，將創作性戲劇說故事教學活動，

實施在國小一年級兩個不同班級上。經兩年之研究發現：在第一個學年度 時，教師運用圖畫書的故事作為素材，較容易進行戲劇性的扮演；第二個 學年度配合國語課文故事內容所進行之教學，則能使語文學習領域更為活 潑生動。此外，在同一學年度中，藉由說故事人口述故事，將故事戲劇化 的教學方式，則能有助於學生彼此生活經驗交流的增進。

黎淑慧（2004）認為目前的教學方式仍採聽、說、讀、寫的方式，來 促成學生的學習，方法有些單調且缺乏實作學習演練。因此希望能在語文 教學中，引進創作性戲劇之統整、統合的概念，讓語文教學展現不同的風 貌與成效。其研究採行動研究方式，探討「創作性戲劇」之角色扮演教學 活動，應用於國民小學四年級「國語文課程」之可行途徑、課程設計和學 生學習情況。研究發現透過創作性戲劇活動，可以提升學生對於國語課程 的學習動機；此外，藉由彷彿身歷其境的角色扮演活動，能讓學生覺察到 語文能力中的聆聽、說話、識字與寫字、寫作之息息相關，並在實作的課 程 活 動 中 加 以 活 用 和 融 合 ， 同 時 在 討 論 過 程 中 學 到 分 享 與 相 互 合 作 的 美 德……，這些均顯示創作性戲劇活動的確有助於國語文學習領域教學情境。

林麗雅（2005）的研究指出，雖創作性戲劇對於幼兒的口語表達能力 影響不顯著，但對於幼兒故事理解能力有顯著影響。然而洪慧瑄（2007）

的研究卻發現，將創作性戲劇教學融入國小五年級的語文領域能增進學童 的口語流暢力。洪慧瑄由於發現學生的國語文表達能力有待加強，特別是 口語表達方面，學生時常不敢在公開場合侃侃而談，生活中又缺乏機會練 習。因此以 33 位五年級學童為研究對象，採行動研究方式，進行為期十二 週，二十七節課之教學。透過量表的分析、觀察學生和教師之訪談，瞭解 了學童在接受創作性戲劇教學後，的確有助於口語流暢力之提升。

方鄒珍（2006）採準實驗研究的不等組前後測設計，將「創作性戲劇 寫作教學方案」應用在國中一年級記敘文寫作教學。研究發現創作性戲劇

活動能部分提升國中一年級學生的寫作能力，參與實驗的學生喜愛戲劇表

Gourgey, Bosseau, and Delgado (1985) (p<.001)

Pappas (1979)

表 2-2（續）創作性戲劇活動對閱讀發展國外相關研究 Myerson

(1981)

六班六年級 學童

表較前測與後測：

—創造性戲劇之前 測和後測

—無控制組

—加州成就 測驗

—自我概念 測驗

—32 項學習 成效測驗 (自行發展)

—戲劇對學 習成效測驗 有正面效 果，包含字 彙發展、情 節發展、即 席合作、口 頭流暢度

—即席創作 能力的增進 與概念之增 進有顯著正 面相同性 資料來源：出自林玫君（2002：33-34）

綜上所述，創作性戲劇活動在語文教學方面的相關研究，不論是在國 內或是國外，均有相當豐富多元研究內容，以及眾多肯定其成效的研究結 果。然而，語文領域中的閱讀層面，國外已有許多研究成果問世，國內卻 乏人問津。此外，大部分的研究所使用的戲劇文本為教科書、繪本或圖畫 書，缺乏使用適合國小高年級文字量較多、頁數較多的兒童讀物之相關研 究。因此研究者期盼能藉由本研究，將創作性戲劇活動運用在國內的閱讀 課程，同時採用文字量較多、頁數較多的兒童讀物為文本，瞭解是否同樣 也有利於我們的學童，是否也能帶來顯著的學習成效。