閱讀動機之相關理論與研究

一個人要能持之以恆的不斷閱讀，養成良好的閱讀習慣，背後勢必要 有足夠的驅力、強烈的動機，方能達成此一目標。因此，本節將介紹閱讀 動機的意涵，以及探討閱讀動機之相關理論與研究。

一、閱讀動機的意涵

動機 (motivation) 是指引發個體開始活動，維持所進行的活動，並使 此一活動朝向預定目標的內在歷程。動機亦可以解釋為促進個體產生行為 的內在心理原因，是心理學家根據個體行為表現，所進行的假設性解釋（張 春興，1996）。動機一般可分為與個人本身或工作因素有關的「內在動機」，

以及涉及個人之外或與工作無關的「外在動機」。個體的行為若為內在動機 所激勵的話，如出自於個人的興趣，對於所進行的行為較能投入和維持；

然而，若為外在動機所激勵的話，如出自於父母的期望，則容易因外在誘 因的消失而停止該行為（陳嘉陽，2003）。

而閱讀動機意指個體對其從事閱讀活動，所抱持的目的、態度及理由。

因此學生所期望達成的閱讀目標、對閱讀價值的重視程度、及對閱讀活動 所抱持的自我概念等因素，均會影響其閱讀動機的高低。 (Metsala, 1996)。

林建平（1995）指出「閱讀動機」乃是引起並維持個體的閱讀活動，同時 促使此活動朝向閱讀理解的目標，所進行之內在心理歷程。依照上述的定 義，「閱讀動機」是相對於外在的閱讀行為活動，是引起學生進行閱讀活動、

維持閱讀行為，同時促使學生朝向「閱讀理解」之最終目標的內在作用。

二、閱讀的動機的理論

閱讀是一項牽涉到認知與選擇的活動。孩子在生活中有數以千計的活 動可以選擇，有的孩子選擇了輕鬆不太需要動腦的遊戲，有的孩子卻選擇 了需要花費腦力的閱讀活動，這之間的選擇過程與「閱讀動機」存在與否 有很重要的關係 (Wigfield & Guthrie, 1997) 。 Wigfield 和 Guthrie 認為

閱讀動機的概念可經由以下三個層面來論述：

（一） 能力與效能信念

「自我效能」是指個體在面對一項挑戰或任務時，會根據以往的經驗，

對 此 挑 戰 或 任 務 進 行 評 估 ， 以 確 定 是 否 有 實 力 完 成 、 是 否 能 夠 全 力 以 赴 (Bandura, 1997) 。在面對閱讀活動時，學習者若評估自己具有較高的自我 效能、認為自己有能力完成閱讀活動，將能更積極投入在其中，更願意挑 戰難度較高的文本，更努力嘗試理解和精熟文本的內容；而缺乏學習效能 的學習者，則可能會選擇逃避或不願意挑戰難度較高的閱讀活動（劉佩雲、

簡馨瑩、宋曜廷，2003）。

（二） 成就價值與目標

閱讀的「成就價值與目標」包括六個成分：「好奇」—指對特定閱讀 主題的興趣，在先備知識上建構新主題及渴望有趣的學習；「投入」—由 於主觀的工作價值和情感上正向的美感享受，因而忘我投入閱讀之中；「重 要」—主觀認定閱讀具有重要的工作價值；「成績」—因為希望獲得好成 績及被認為是好學生而閱讀；「認可」—希望在閱讀活動中，當能力或目 標達成時，能獲得他人的認可或讚賞；「競爭」—希望在閱讀活動中，能 夠勝過同儕（引自蔡慧鈴，2006）。而對閱讀的好奇、投入和視閱讀為重 要目標等成分屬於閱讀的內在動機，是培養閱讀習慣的必備特質；具較高 內在動機的讀者，較能投入較長的時間在閱讀，同時較能發展高層次的閱 讀策略（鍾滿英，2005）。相反的，黃馨儀（2002）指出外在動機的影響 是較為短暫的，雖可在短期間藉由誘惑或壓力達成閱讀目的；然而當誘因 或壓力消失時，閱讀動機也因此降低，所以較無法促進閱讀習慣的養成。

（三） 社會

閱讀動機的社會層面和社會活動及人際有關，如人們閱讀報章雜誌以 求瞭解社會時事，閱讀書本以求瞭解古今中外的知識，藉由和人分享書籍、

溝 通 想 法 而 獲 得 回 饋 與 成 就 感 等 ， 均 是 因 為 社 會 的 需 要 而 從 事 閱 讀 。 Wigfield 和 Guthrie 認為社會層面的閱讀動機包括「順從」—基於他人的 要求或外在的目的而閱讀；「社會」—指藉由家人、同儕或朋友分享或透 過追求閱讀意義，而能成為社群其中一員的過程。「能力與效能信念」和

「成就價值與目標」是由個人觀點來思考閱讀動機的形成，而「社會」層 面則讓我們瞭解閱讀動機也可能是由於群體的關係所導致。

三、閱讀動機之相關研究

國 內 外 已 有 一 系 列 關 於 閱 讀 動 機 的 相 關 實 徵 研 究 ， 包 含 透 過 問 卷 調 查，瞭解哪些原因能影響閱讀動機的提升；以及教師採用何種教學法，能 有助於閱讀動機的增進，茲分述如下：

（一）影響閱讀動機的原因

瞭解大部分學生閱讀動機提升或低落的原因，能夠協助教師營造能提 升學生閱讀動機的學習環境，同時在閱讀動機低落之前進行預防；或是促 進學生維持已有的閱讀動機，亦能在閱讀動機已低落的情況下，對症下藥 進行補救教學。歸納眾多以問卷調查瞭解提升閱讀動機原因之相關研究，

發現以下原因對於閱讀動機有所影響：

1. 性別

男生與女生對於閱讀的喜好不同，在閱讀動機上更有顯著的差異。許 多研究均指出，女生的內、外在閱讀動機表現顯著高於男生（方子華，2004；

古秀梅，2005；蔡美蓉，2005）。黃馨儀（2002）以南台灣四縣市國民小學 中、高年級學童共計 950 人為研究樣本，其研究亦發現女生的閱讀動機顯 著高於男生，除了「為認同而讀」這個向度在性別上未達顯著差異之外，

其 餘 的 閱 讀 動 機 向 度 均 為 女 生 顯 著 高 於 男 生 。 劉 佩 雲 、 簡 馨 瑩 與 宋 曜 廷

（2003）的研究也發現女生除了閱讀動機高於男生之外，在閱讀的頻率上 也顯著高於男生。

2. 年齡

許多研究（古秀梅，2005；黃馨儀，2002；蔡美蓉，2005；劉佩雲等 人，2003）均顯示國小學童的閱讀動機隨著年級升高而遞減，中年級的閱 讀動機並無太大差異，升到高年級之後，閱讀動機有驟降的現象。然而，

柯華葳（2006）指出國小高年級學童的閱讀能力表現應進展到一本接一本 大量閱讀的階段，同時需從圖畫書、橋樑書，進階到純粹文字的閱讀。由 此可見，此時閱讀的重要性是不降反增，愈來愈重要的。

3. 閱讀環境

無論是學校還是家庭，營造良好的閱讀環境，對於提升學生閱讀動機 是相當有助益的。張怡婷（2003）界定「教室閱讀資源」、「教師支持度」、

「同儕互動情形」三項因素為班級閱讀環境，透過問卷調查法，探討國小 高 年 級 之 班 級 閱 讀 環 境 不 同 ， 所 形 成 的 閱 讀 內 在 動 機 和 外 顯 行 為 有 何 差 異。其研究發現：班級圖書櫃的藏書量較豐富，圖書更新頻率較佳；教師 自身態度支持閱讀活動，同時有較佳的閱讀示範，師生互動情形較高，均

有助於閱讀動機的提升。方子華（2004）的研究則指出學校的閱讀環境包 含學校圖書資源、教師閱讀引導、同儕互動、閱讀獎勵制度、教室圖書資 源等五個因素，均和學童的閱讀動機有顯著正相關。蔡美蓉（2005）發現 國 小 學 童 之 學 校 閱 讀 環 境 與 家 庭 閱 讀 環 境 ， 對 閱 讀 動 機 具 有 預 測 力 。 Chassee (2008) 也提到在課堂上的噪音水平會影響孩子的閱讀動機，如在 教室和圖書館的閱讀動機會不同，因此營造良好閱讀情境，和學生閱讀動 機息息相關。足見學校和家庭閱讀環境好壞與否，影響學童閱讀動機甚鉅。

4. 家長社經地位

許多研究均顯示，高社經地位者的閱讀動機高於低閱讀社經地位者（方 子華，2004；古秀梅，2005；劉佩雲等人，2003）。社經地位較高的家庭，

能提供子女較多的圖書資源、閱讀材料較豐富，家長本身對於閱讀的看法 也較積極正向，較願意鼓勵子女從事閱讀活動，從而影響子女的閱讀動機。

5. 其他原因

方子華（2004）和張怡婷（2003）的研究均指出，同儕之間針對閱讀 的討論與互動較為頻繁，學童的閱讀頻率和閱讀動機都呈現較高的結果；

Chassee (2008) 也提到同儕喜不喜歡閱讀，會影響學生的閱讀動機。黃馨 儀（2002）則發現不同語文能力的學童在閱讀動機的表現有顯著差異，高 語文能力的學童在內在、外在動機均高於低語文能力的學童。劉佩雲等人

（2003）還提到與各項閱讀動機相關最高的前三名均為「文學類」，顯示文 學類的閱讀是閱讀行為和閱讀動機最重要的指標；越喜歡閱讀文學類書籍 者，閱讀動機越強。較常閱讀文學類、自然與社會科學類書籍者，閱讀動 機較高；而常閱讀運動類、趣味與休閒類書籍，並不代表有較強之閱讀動 機。由上述的研究可以得知「同儕、語文能力、閱讀文本的種類」，對於閱 讀動機的提升是具有影響力的。

綜上所述，許多研究（古秀梅，2005；黃馨儀，2002；蔡美蓉，2005；

劉佩雲等人，2003）均顯示國小學童升到高年級之後，閱讀動機有下降的 趨勢。然而，柯華葳（2006）指出國小高年級學童的閱讀能力表現應進展 到一本接一本大量閱讀的階段，同時需從圖畫書、橋樑書，進階到純粹文 字的閱讀。由此可見，此時閱讀的重要性是不降反增，愈來愈重要的。因 此面對國小高年級學童陡降的閱讀動機，高年級的老師必須力挽狂瀾，用 更多元、活潑有趣的方法，更關注男生和低社經地位學生較低的閱讀動機，

結合閱讀氛圍和情境的營造，塑造良好的閱讀環境，運用同儕的合作學習，

挑選文學類的閱讀讀物，來提升逐步下降的閱讀動機。以免學生在日漸沈 重的課業壓力下，對閱讀的興致逐漸蕩然無存，這是現階段的當務之急。

（二）透過不同教學法促進閱讀動機之相關研究

林秀娟（2001）以國小四年級學童為對象，探討閱讀討論教學對閱讀 動機、閱讀態度和閱讀行為之影響。在為期十一週的教學中，研究者自行

林秀娟（2001）以國小四年級學童為對象，探討閱讀討論教學對閱讀 動機、閱讀態度和閱讀行為之影響。在為期十一週的教學中，研究者自行