第四章 研究發現與討論
第二節 創作性戲劇活動應用在閱讀教學的實施情形
經過教學前瞭解對學生閱讀課的需求，以及對閱讀教學活動的喜好，
同時彙整協同教師的教學建議後，研究者於 2009 年 2 月 23 日開始進行創 作性戲劇活動應用在國小五年級閱讀教學的課程。教學實施過程將依照文 本進行的先後，並以創作性戲劇活動的教學程序逐一陳述如下：
一、文本一：別哭星星會升起
2009 年 2 月 23 至 27 日研究者進行了本研究的第一週教學，教材為《別 哭星星會升起》，本週的教學活動設計簡列如下表 4-5，並將各階段的教學
活動陳述如下： 與專注力，因此小朋友都十分專注的進行這項活動（觀 T980223）。S12 覺 得經過這個暖身活動可使他上課更專心，S13 則很高興能藉由此活動和同 學有良好的互動，S24 還打算教其他好朋友一起玩這個遊戲呢！
2. 眼神傳球
這是一個考驗專注力及勇氣的暖身活動。全班站著圍成一個圓圈，一 位同學在中央當鬼，圓圈上的人用眼神交流，不可有肢體動作，當兩人互 看成功，就趁鬼不注意的時候交換位子，被鬼抓到或自己獨自換位子的人 得當鬼。
這個活動因為伴隨著追逐與奔跑，所以讓每個人的肢體獲得充足的暖 身，還能增加學生彼此之間的眼神交流，訓練專注力與勇氣。看到學生在 活動中有時雀躍不已，有時開懷大笑，甚至在活動結束後還意猶未盡地說：
「好好玩喔！」（觀 T980227）真是令人感到欣喜。大部分的學生都認為此 項活動刺激、有趣又好玩，S31 還認為這項活動可以提升她的注意力，S28 甚至希望老師再玩一次眼神傳球呢！
（二） 發展活動
創 作 性 戲 劇 活 動 的 發 展 活 動 階 段 ， 是 藉 由 和 學 生 進 行 文 本 內 容 的 討 論，以及與文本有關的戲劇遊戲，來促進學生對於文本的情節、角色的特 性有更深刻的認識與瞭解。本週的課程在和學生進行完相關討論後，進行 了「記者會」和「信心橋」的戲劇遊戲，討論及戲劇遊戲的活動內容和實 施情形說明如下：
1. 師生討論Ⅰ
在本次的討論時間中，研究者帶領著學生思考文本中許多句子背後所 欲傳達的意涵，以及同時推測角色行為背後的理由，讓學生對文本的內容 有更深的理解。
T：故事提到，英子每次回家都告訴自己不要想太多，原因為何？
S7：不要想到家裡少了一個人，因為爸爸過世了。
S27：不要想到在學校被同學欺負的事情。
T：那為何英子要告訴自己不要想太多？
S30：他如果繼續想下去，可能會哭出來，會讓媽媽擔心。
S23：他如果常常想著這些事，會讓自己越來越沒有自信。
（觀 T980223）
從學生的回答可以發現，學生大多能設身處地站在角色的立場來思考 問題，同時能夠同理主角的可憐遭遇，可見學生相當瞭解整個故事的來龍 去脈，也確實有進行閱讀。
T：故事中英子說她今天和往常一樣「討厭回家」，你推測原因為何？
S19：她應是不想照顧弟弟。（忘記帶書回家，但能踴躍發言。）
S13：我反對 S19 的說法，我覺得她應該是不想回家面對爸爸已經去 世的事實。
S16：我也反對 S19，我覺得她一回家就必須把在學校被欺負的事情，
全部都忍住不能說。
（觀 T980223）
討論中發現，學生大多能由角色所在的時空背景來思考問題，顯示出 大家回家都有認真閱讀，且將角色的遭遇記在心中了。當忘記帶書回家而 沒有閱讀的 S19 提出較不符合劇情的答案時，許多學生均會糾正他，讓他 瞭解有閱讀才能言之有物的重要。文本的內容亦常引起學生的共鳴，特別 是當研究者唸到故事中的老師對學生間的衝突處理不公時，同學們都很憤 慨，甚至有人大喊：「那個老師被人家賄賂了！」（觀 T980223）足見大家 非常融入劇情之中，心情也隨著劇情的走向而高低起伏。
2. 記者會
全班圍成一個圓圈，由老師或同學坐在圓心，扮演故事中幾個爭議性 的角色，如：欺負英子的英日、抓了媽媽的警察、罵媽媽的阿嬤，並邀請 這些角色召開記者會。其他同學則扮演記者，要不斷的詢問角色的內在想 法，或者說服角色承認自己的行為是錯誤的。
一開始大家都質問英日為什麼要欺負同學、為什麼不怕老師處罰、為 什麼不怕爸爸知道……等，全都被囂張的英日（老師飾演）反駁回去，直 到 S10、S1 運用同理心的技巧，讓英日開始反省自己的行為：
S10：如果哪一天你也沒有了爸爸，你會怎麼辦？
S1：如果你跟英子的角色交換，別人也欺負你，你的感覺如何？
S9：你欺負英子一個人，我會集合全班的力量來反對你的行為，讓 你知道我們不是好欺負的。
（觀 T980223）
上述的學生要求爭議性的角色設身處地的為他所傷害的人著想，期望 能激發他的同理心；同時藉由集合全班的力量，共同抵抗惡勢力，幫助文 本中的弱小解決問題。可見學生在這討論的過程中進行了腦力激盪，互相 探討出最適宜的解決方法。
S4：我知道你有一點喜歡她，如果你以保護她的方法取代欺負她，她 會不會對你也會有好感？
S8：如果你不再欺負英子，我們全班都會幫你在英子前說好話喔！
S7：你爸爸很有錢，如果可以幫助窮困的英子家，也許她會喜歡你。
S30：你從現在開始做好事，英子說不定就會喜歡你囉！
（觀 T980223）
學生在發問的時候，相當融入故事的情境，而且許多發問的內容都能 建 構 在 別 人 已 經 發 問 過 的 情 境 脈 絡 之 下 ， 顯 示 大 家 相 當 專 注 聆 聽 別 人 說 話。好幾次當爭議性的角色表現出被大家的逼問說服時，全班還因此鼓掌 歡呼，互相擊掌恭賀得來不易的勝利，上課的氣氛相當熱絡（觀 T980223）。 大家在一問一答的討論之中，逐漸找出解決問題的方法，一起抵制故事裡 的教室惡霸，這也讓同學體會到「團結力量大」、「以柔克剛」的方法可以 處理校園霸凌的問題。第二階段的記者會由 S31 飾演警察，也能夠掌握到 人民保姆執法之為難，逐漸釐清大家一開始認為：抓走擺路邊攤的英子媽 媽的警察是壞人的觀念，同時讓學生學習到：要從多元的角度來看待事情、
解決問題。
S20 認為記者會的活動既有趣又好玩，還可以讓他們更瞭解書中人物 的 個 性 。S29 則 覺 得 這 個 活 動 能 讓 她 不 懂 的 地 方 都 能 有 個 正 確 合 理 的 解 答。S31 很喜歡這個能夠讓她知道書本中角色的態度，以及角色為何會這 樣思考事情的活動。S9 因為成功說服了坐在椅子上的受訪者，而感到很有 成就感。由此可知，學生在記者會這個活動獲得了很多的收穫與啟發。
3. 師生討論 Ⅱ
本次討論的重點著重在於故事中媽媽職業的改變，並希望學生能在討 論之中瞭解某些工作的壓力與酸甜苦辣，進而能體諒的父母辛勞，同時知 曉要做好一件工作，必須先培養自己多方面的能力。
T：為什麼大家會覺得媽媽去茶樓工作是件不好的事？
S29：因為那裡的顧客有很多都是色伯伯
S16：因為只要曾經在那工作過，人家可能就會叫媽媽酒家女。
S2：媽媽可能會被一些怪怪的人欺負。
S4：我不覺得這是件不好的事，只要有工作、能賺錢養家就很好了。
（觀 T980227）
大 部 分 的 學 生 對 於 茶 樓 的 觀 感 不 佳 ， 一 方 面 是 因 為 社 會 的 觀 感 所 影 響，一方面則是擔憂文本中的媽媽會被欺負。然而在討論過程中，有學生 提供了不同的看法，讓學生瞭解到有時為了生活與家計，再苦、再卑微的 工作，父母仍舊是會願意接下的，也因此更能感受到父母的辛勞與偉大。
T：為什麼到茶樓工作後的媽媽，對待孩子的態度有那麼大的轉變？
S12：因為媽媽在茶樓的工作壓力很大。
S23：因為壓力大，所以只要一點點的小事情，就會讓媽媽生氣。
S4：因為工作上要應付一堆好色之徒就已經很煩了，看到孩子不乖 就會更煩了。
（觀 T980227）
學 生 能 體 察 文 本 中 媽 媽 的 辛 苦 ， 對 於 媽 媽 的 態 度 改 變 也 能 夠 有 所 諒 解。特別是語文領域表現較弱的 S4，能夠在討論的過程中多次踴躍發表 自己的想法，可見他投注了不少心力在本次的閱讀課程之中。
T：媽媽開始經營小吃店後，常常因為生意太好而忙到不可開交。
你覺得要經營一家小吃店，媽媽應該具備哪些能力？
S16：手腳很快，食物要新鮮，手藝要好，煮的東西要好吃。
S1：開店的資金要足夠，要有生意頭腦，會招攬客人。
S13：要申請營業許可證，且語文能力和數學能力要很好，要會算錢。
S31：要會把店打掃乾淨，有時候不要太吝嗇，可以請客。
S22：對客人態度要親切，服務要周到。
（觀 T980227）
俗話說：「三百六十行，行行出狀元。」在各行各業想要能經營得有 聲有色，可是需要十八般武藝的。學生在討論的過程裡，發現到做一份工 作是需要不少能力與技術，從而激發他們要努力學習，培養帶得走的能力。
4. 信心橋
一開始老師先入戲，營造出悲傷的氣氛，扮演故事中因孩子失蹤，又 得擔心小吃店被查封，剛剛才從警察局出來而想自殺的媽媽。所有學生面 對面排成兩排，飾演橋上的精靈，每人說一句話，給予媽媽信心與勇氣，
將媽媽勸離自殺的念頭。學生鼓勵媽媽的言語如下：
S3：你還有孩子要養，一切都可再重來，可是人死了就不能復活了。
S2：別擔心，順兒一定會找到的
S12：只要沒看到孩子的屍體，就表示他一定沒死，妳要有信心 S22：不管怎麼樣，活著最重要。而且孩子已經沒有了爸爸，妳死了，
孩子們就連媽媽也沒有了啊！
S1：你還要養其他孩子，所以你不可以放下他們不管。
S16：皇天不負苦心人，只要妳努力找，一定會找到的。
S5：人生總有不如意的時候，所以不要再傷心了！
（觀 T980227）
當研究者所飾演之傷心欲絕的媽媽走到面前，學生都能夠體諒角色的
當研究者所飾演之傷心欲絕的媽媽走到面前，學生都能夠體諒角色的