教師省思與成長

禮記有云：「學，然後知不足；教，然後知困。知不足，然後能自反也；

知困，然後能自強也。故曰教學相長。」研究者透過本次研究，除了希望 能提升學生閱讀能力與閱讀動機之外，亦期盼在行動研究的歷程裡，藉由 不斷的反省與改進，和學生一同教學相長，促進教師專業成長。時代不斷 的在變遷，教育生態環境也有很大的變化，教師們的教學倘若是秉持著「以 不變應萬變」的心態，不追求專業能力的提升與成長，教師的專業地位勢 必會受到很大的衝擊。因此，研究者從 2008 年 8 月至 2009 年 8 月這一年 多行動研究的歷程中，有了下列的體悟和成長：

（一） 創作性戲劇活動是促進同儕情誼的良好媒介

在進行創作性戲劇活動應用在閱讀教學的研究中，研究者發現創作性 戲劇活動不僅對於學生提升閱讀能力與動機具有成效，對於同儕之間的相 互合作學習，日常生活中的互動相處，均是有助益的。詹美鈴（2002）亦 認為創作性戲劇活動，增加同儕較多的溝通協調和良好互動機會。學生在 本研究中，因為藉由創作性戲劇活動體驗了不同的文本，而有了共同的話 題，日常生活中的互動與討論也時常圍繞著文本打轉；課堂上的討論也時 常隨著劇中角色的人生遭遇，心情隨之高低起伏，時而同仇敵慨，時而一 同歡喜喝采，大家也因此有了共同的美好回憶。在課程結束後，師生們常 常在課堂學習中，不經意地就聯想到當初所閱讀文本中某某角色的遭遇，

全班也常因為這些相同回憶所引發的共鳴，發出會心的笑容，就如同 S25 所說的：「在這六個禮拜的課程裡，我真的覺得很開心，我會把這段回憶一 直記在心裡的（訪 S25 980406）。」

（二） 教師需不斷充實創作性戲劇活動之教學技巧

因為對戲劇與閱讀的興趣進行了本研究，然而實際將創作性戲劇應用

於教學之後，研究者在不斷的嘗試、思考、反省改進與再出發的過程中，

有時會發覺自身對於創作性戲劇活動之教學技巧需要再多充實，如：分組 問題、場地位置安排、激勵不同特質學生的方法、時間掌控……等。林柔 蘭（2003）也建議教師在進行相關教學時，教師應扮演領導者的角色，且 留意同儕間的互動、要用不同的技巧來引導不同特質的學生，方能提升教 學成效。因此，充實自我在創作性戲劇活動的專業能力是必要的，特別教 師是引導學生體驗戲劇活動的一個重要角色，學生在活動過程中能夠獲得 多少收穫，亦需仰賴教師良好的引導能力與課堂上的應變能力。所以教師 應該藉由進修、研習或是與同事之間彼此的交流分享，並透過實務經驗不 斷的累積、反省與精進，以求理論和實務的結合，進而提升創作性戲劇活 動之專業知能，裨益莘莘學子們。

（三） 學生因創作性戲劇活動獲得展現自我的舞台

教師往往在語文或是數學領域的課堂上，常常會發現有一群學生沒有 機會表現自己，也許是個性害羞膽怯、也許是學習能力不足使然。然而在 創作性戲劇活動的課程裡，研究者看到每一個學生都能因為活動的設計，

讓自己有機會在眾人面前展現自我。每次完成一齣短劇，就獲得一次的成 就感，學生在課堂中充滿笑容，對學習充滿期待。在創作性戲劇活動的課 堂上，沒有一個人會是「客人」或是「旁聽者」，每一個人都有機會成為主 角、成為舞台上目光的焦點，每一個人也都有機會成為襯托主角的最佳配 角，甚至是扮演道具的人都可以是整齣戲裡的重要螺絲釘。楊璧菁（1997）

的研究指出使用創作性戲劇活動的課程，對學生之自信心、課程參與程度 和團體合作關係均有所助益。因此倘若教師能將創作性戲劇活動的元素融 入各領域的教學，或是校園的各項活動裡，讓每一位學生都有展現自我的 舞台，相信我們的學生將會更有自信，更能肯定自我的表現。

（四） 給學生書，也要教學生如何閱讀

「讀萬卷書，行萬里路」、「書中自有黃金屋」，這些千古名諺時常是身 為 教 師 的 我 們 用 來 諄 諄 教 誨 學 生 的 名 言 錦 句 。 然 而 在 進 行 本 研 究 的 過 程 裡，研究者在訪談中傾聽了學生對閱讀的想法，瞭解到過去我們所認為的、

所做的如：給孩子越多書越好、插圖精美的學習單才能展現學生的用心、

光是鼓勵閱讀卻不教孩子怎麼讀、閱讀完一定得發表心得感想……等想法 或教學活動，有時在無形之中抹煞了學生的閱讀興趣，降低了閱讀動機。

正如王怡卉（2005）的研究結果顯示，持續安靜閱讀未能顯著提升國小五 年級的閱讀能力，倘若教師只給學生書，不教學生如何閱讀，是無法提升 學生閱讀能力的。甚至現在有許多專家也都撰文告 訴 我 們 ： 鼓 勵 學 生 多

看 書 、 寫 讀 書 心 得 、 做 閱 讀 測 驗 、 寫 學 習 單 都 不 等 於 教 導 閱 讀 ， 這 些 資 訊 都 在 告 訴 我 們 一 件 事 「 給學生書，也要教學生如何閱讀。」

在行動研究的歷程裡，研究者也發現學生在閱讀的過程中時常會有許 多疑問產生，需要和老師與同儕互相討論，才能獲得解決與成長。倘若學 生在閱讀所遭遇的問題沒有獲得解決，讀了很多書，卻沒有讀懂、沒有理 解，這樣學生在閱讀上的收穫是會減損的。

經過這次的研究，研究者深深感受到行動研究能促進教師檢視現況與 規劃未來的能力，同時透過不斷地省思、擬定教學計畫、實施與評鑑的階 段協助教學問題的解決，讓研究者破解了過去教學上的迷思，跳脫不良教 學的窠臼，進而促進教學專業知能的提升。

在課程結束後的一個月，代課洪老師在結束了五年丙班三天的代理課 程後，十分高興地和我分享：「林老師您班上的學生好活潑喔！不僅發表比 起別班來得踴躍許多，在很多上台表現的機會也極力爭取，我真的好喜歡 你們班的學生呢！」想當初進行本研究是為了挽救班上日漸低落的閱讀動 機和閱讀能力，如今學生因為這次的課程引發了閱讀動機、提升了閱讀能 力、師生互動關係改善了、上課表現也受人稱許、對於未來的閱讀課程更 是充滿期待。雖然課程結束了，但是學生的閱讀動機仍需持續不斷的維持，

閱 讀 能 力 亦 需 不 斷 的 精 進 ， 對 於 學 生 的 影 響 才 是 更 加 深 遠 且 更 具 有 意 義 的。因此研究者期許自己未來能將這樣的課程持續地推展下去，或是分享 給教學夥伴，同時盡心盡力推廣閱讀，讓更多的學生都能對閱讀愛不釋手。