第一節 研究背景與動機
經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 (Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD) 在 2001 年公布的國際學生評量計畫 (Program for International Student Assessment，簡稱 PISA) 報告指出：有多少公民具 備最高的閱讀能力，是攸關國家未來競爭力的關鍵指標。喜愛閱讀的學生，
才能在未來成功終身學習（齊若蘭，2003）。吳美如與吳宗立（2004）也 認為閱讀是兒童學習歷程中一項重要的活動，藉由閱讀能夠培養兒童持續 不斷接受新知識的必備能力。有鑑於此，閱讀的重要性在台灣和國際間均 越來越受重視，各種閱讀推廣計畫也如火如荼的由教育部、學校教師、民 間團體不斷地推行著。
美 國 總 統 布 希 政 府 在 2001 年推出 《不讓任何孩子落後法案》 (No Child Left Behind Act) ，以「閱讀優先計畫」為法案重要的訴求；日本國 會也為了喚醒國民閱讀意識，培養讀書風氣，已決議將 2010 年定為「國民 閱讀年」（葉興台，2008）；台灣教育部亦從 2001 年起至 2003 年推動為期 三年的「全國兒童閱讀計畫」，並規劃從 2004 年至 2008 年實施「焦點三百，
兒童閱讀推動計畫」（賴苑玲，2007）。然而，推廣了將近十年的兒童閱讀 運 動 ， 我 們 的 閱 讀 能 力 表 現 如 何 呢 ？2007 年 公 布 的 國 際 閱 讀 素 養 調 查 (Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS) ，在全球 45 個國家中，台灣國小學童的閱讀能力只獲得第 22 名；而同樣使用繁體中文 的香港卻高居第二，遙遙領先台灣。報告還顯示台灣學生因興趣而每天看 課外讀物的比例，僅僅 24％，排名全球倒數第一，遠遠落後於 40％的國際 平均值（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。
在教育第一線努力推廣閱讀的教師們，看到我們在國際評比的成績竟 如此不理想，可能都會懷疑是否自己的教學出了問題？是否用了錯誤的方 法 來 推 廣 閱 讀 ？ 在 我 們 的 校 園 中 ， 常 常 可 見 許 多 教 師 們 為 了 提 升 閱 讀 能 力，每每閱讀完一本書就要求學生撰寫閱讀心得或學習單；或是利用坊間 的閱讀測驗，試圖以一篇篇幾百字的小短文來培養閱讀解題能力。這些方 法導致學生認為閱讀是一種功課，是九年一貫課程七大領域之外的課業壓 力，久而久之對閱讀自然興趣缺缺。1992 年 Moffett 主張許多的閱讀問題 源於學生閱讀動機的缺乏，教師可透過班級中互動性的小組討論、戲劇化
的角色扮演，有助於增進學生的閱讀理解、引起學生閱讀動機（引自郭俊 賢、陳淑惠譯，1999）。
研究者在大學時代參加專業的兒童劇團，並曾擔任兒童戲劇社團指導 老師，同時積極參加許多表演藝術相關研習課程。在近年來的教學經驗中 發現，將創作性戲劇活動應用在各領域教學情境中，時常會讓學生興致盎 然，對於教材有更深的理解和感受。張曉華（2003）也認為教師若能應用 創作性戲劇活動於九年一貫課程的教學中，是最能夠達成讓兒童「做中學」
的一種教學，且能獲得相當肯定的教學成效。鄧志浩（1997）也提到戲劇 是很好的一種教學方式，它對於兒童學習有很大的助益，因為它是一種不 說教的教育方式。鄭黛瓊（2000）更指出將天真無邪的孩子置放在社會中，
獲取直接的經驗，是相當危險的一件事；因此透過排練和假裝等角色扮演 的戲劇活動來瞭解世界是最佳的途徑。
廖順約（1999）認為將戲劇活動應用在語文領域時，學童能在活動中 體驗到同儕情感的互動，藉由情節體會文章的結構，透過對白學習語言的 運用，更能從主題內容中感受到文本所要傳達的情感表達與思想內涵。目 前 也 已 經 有 許 多 研 究 提 倡 以 創 作 性 戲 劇 活 動 來 促 進 語 文 學 習 （ 方 鄒 珍 ， 2006；林柔蘭，2003；林麗雅，2005；洪慧瑄，2007；楊璧菁，1997；詹 美鈴，2002；蔡孟谷，2003；黎淑慧，2004；謝華馨，2003），他們認為創 作性戲劇活動能有效提升兒童的語文學習興趣，同時能獲得良好的學習成 效；這些研究大多著重於透過課文、繪本或短篇故事為劇本，進而瞭解學 生寫作、口語理解等語文能力的表現。然而柯華葳（2006）指出國小高年 級學童的閱讀能力表現應進展到一本接一本大量閱讀的階段，同時需從圖 畫書、橋樑書，進階到純粹文字的閱讀。因此，國小高年級的閱讀書籍應 以文字和頁數較多、且符合他們興趣的兒童讀物為主，我們卻鮮少看到以 類似書籍為文本所進行的創作性戲劇活動或閱讀教學研究。
台中市哈哈國小（化名）是相當用心致力於閱讀推廣的學校。除了負 責管理「台中市推動校園閱讀線上認證計畫」、「台中市推動校園閱讀電子 報」台中市兩大網路閱讀推廣系統之外；擁有一百箱以上的班級書箱，及 舉辦各種閱讀推廣活動，讓全校師生都深深瞭解閱讀的重要。經歷了一年 的討論策劃，哈哈國小更於 97 學年度開始，將學校本位課程由原來之「歌 仔戲」改為「閱讀」，同鼓勵全校師生在每週三早自修時間進行半小時晨讀。
研究者近年來也擔任閱讀精進教師小組成員，定期參加教師讀書會，研討 擬定班級書箱閱讀教學計畫，更在任教的高年級班級推廣閱讀不遺餘力。
近 幾 年 在 學 校 和 教 師 的 努 力 下 ， 看 到 班 上 部 分 學 生 能 藉 由 長 期 的 閱 讀，一點一滴養成良好的閱讀習慣、變化了氣質、累積了智慧。然而，高 年級繁重的課業壓力，常常使有些學生明明知道閱讀的重要性，卻時常興 趣缺缺、閱讀的意願低落。甚至有些學生每每到了晨讀時間，就把較不適 合高年級閱讀的漫畫書、繪本，甚至是線上遊戲電玩攻略，當成晨讀的閱
讀材料。還有些學生挪用寶貴的晨讀時間，埋頭苦寫安親班的複習考卷，
認為考個好成績比閱讀更重要；有些學生則拿到文字多、圖畫少的書本，
讀沒多久便開始打瞌睡，對於這類較適合高年級的兒童讀物的閱讀動機十 分低落。
在瞭解創作性戲劇對於教學具有引發學生學習興趣、促進學生對教材 的理解等益處之後，同時考量本校即將進行的學校本位閱讀課程，以及近 幾年在班級推廣閱讀所遭遇之閱讀動機低落、閱讀讀物選擇不當等問題。
因此，研究者嘗試以適合國小高年級閱讀的兒童讀物為文本，透過創作性 戲劇活動應用在閱讀教學，以瞭解創作性戲劇活動對於國小高年級學童閱 讀能力表現、閱讀動機之影響，藉以解決閱讀教學情境中所遭遇的問題，
並希冀藉由行動研究不斷的省思與改進教學的歷程，獲得教師專業成長。
第二節 研究目的與問題
根據上一節的研究背景與動機，衍生而來的研究目的，以及待解決的 研究問題如下：
一、研究目的
（一）探討創作性戲劇活動應用在國小五年級閱讀教學的實施情形及 因應策略。
（二）探討創作性戲劇活動對國小五年級學生閱讀能力表現之影響。
（三）探討創作性戲劇活動對國小五年級學生閱讀動機提升之影響。
（四）透過行動研究提升教師的專業知能與專業成長。
二、待解決問題
（一）創作性戲劇活動應用在國小五年級閱讀教學的實施情形為何？
如何因應？
（二）創作性戲劇活動對國小五年級學生閱讀能力表現有何影響？
（三）創作性戲劇活動對國小五年級學生閱讀動機提升有何影響？
（四）教師在行動研究實施中，獲得的專業知能與專業成長為何？
第三節 名詞釋義
一、創作性戲劇
創作性戲劇 (Creative Drama) 是一種非演出的、即興的、注重過程的 戲劇活動形式。透過領導者帶領參與者，運用角色扮演的遊戲，去體會、
想像、及反思人們的生活經驗；可藉此反映出參與者的概念與能力，並促 進本能和邏輯的思考，產生愉快的美感經驗，同時增進個人的知識。創作 性戲劇活動之教學程序為：教學計畫準備、引起動機、暖身活動、介紹文 本、討論、計畫演出、練習、發表呈現、檢討回饋、評論等，本研究將應 用在國小五年級之閱讀教學，以瞭解其提升閱讀能力與閱讀動機之成效。
二、閱讀能力
閱 讀 能 力 (Reading literacy) 是指讀者運用自己過去已習得的經驗與 知識，順利完成閱讀文章，並從文章中獲取知識與資訊之能力。本研究所 探討的閱讀能力以國小五年級國語文閱讀能力為主，並根據文獻資料對閱 讀能力的定義，以及教育部公布的國民中小學九年一貫課程綱要，語文領 域第二階段閱讀能力能力指標中的相關內容，歸納為「內容理解、情境理 解、心得分享、解決問題」共四項閱讀能力。能力指標為教師進行教學的 準繩，亦為教學所欲達成的重要目標。因此，研究者將透過教室觀察、訪 談紀錄、學習單、課後回饋單、教學省思等資料，以瞭解學生是否在創作 性戲劇應用在閱讀教學的課程結束後，習得這四項閱讀能力。
三、閱讀動機
閱讀動機 (Reading motivation) 是相對於外在的閱讀行為活動，是引 起學生進行閱讀活動、維持閱讀行為，同時促使學生朝向「養成閱讀習慣」
之最終目標的一個內在作用。學生所期望達成的閱讀目標、對閱讀價值的 重視程度、及對閱讀活動所抱持的自我概念等因素，均會影響其閱讀動機 的高低。本研究將透過教室觀察、訪談紀錄、學習單、課後回饋單、教學 省思等資料，以瞭解學生在經過創作性戲劇應用在閱讀教學的課程結束 後，閱讀動機是否有所改變。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）就研究時間而言
本研究之研究時間是從 2008 年 8 月至 2009 年 8 月。而閱讀教學活動 進行的時間是從 2009 年 2 月至 2009 年 4 月，每週 5 堂課，合計共 6 週、
30 堂課。
（二）就研究對象而言
本研究主要以台中市哈哈國小五年丙班為研究場域，並以全班 31 位學 生，包含男生 18 位，女生 13 位為研究對象。此外，由於行動研究著重在
本研究主要以台中市哈哈國小五年丙班為研究場域，並以全班 31 位學 生，包含男生 18 位，女生 13 位為研究對象。此外，由於行動研究著重在