教學問題與因應策略

行動研究是一個在發現問題、擬定因應策略、解決問題的循環過程中，

持續不斷的進行反思的過程（蔡清田，2000）。研究者在本研究的課程實施 過程中，除了發現許多在戲劇表演活動、日常生活表現及閱讀成效方面，

對師生有助益的地方之外，也面對眾多教學問題的挑戰，需不斷擬定因應 策略，以解決教學情境所遭遇的各種問題。本節將針對實施創作性戲劇應 用在閱讀教學的過程中，發現的優點、創作性戲劇活動教學技巧方面的問 題、影響閱讀能力提升的問題，以及相關因應的方式，逐一介紹如下：

一、 教學過程的發現

懷著期待、喜悅及忐忑不安的心情，研究者進行了創作性戲劇活動應 用在閱讀教學的課程。由於師生均是第一次嘗試這一類的教學活動，因此 在本研究的課程裡，無論是戲劇表演活動、日常生活表現，還是閱讀成效 上均有相當多的發現，歸納如下：

1. 暖身活動使學生上課更專注

在每一週的暖身活動結束後，研究者均能發現學生原本上課前的浮躁 心情，透過動態活動伸展肢體或靜態活動沈澱下來了，如 S12 認為：「鏡 子遊戲可以讓我上課更專心（饋 980223）。」又如 S31 提到：「眼神傳球可 以讓我增加上課的注意力（饋 980227）。」這些資料都顯示，暖身活動讓 學生在接下來的文本回顧與討論時間都有很專注及良好的表現。

2. 人人都有機會演出具創意的表演活動

由於每一次的表演活動均要求所有組員皆必須上台，讓人人都有發表 的機會；加上創作性戲劇活動的即興表演，重視過程的體驗，不要求學生 花大量的時間製作精美的道具，而是著重於學生在討論與展演過程中的收 穫。因此學生會嘗試讓所有組員上台，沒有台詞的就扮演道具，如：大樹、

鉛筆盒、紙條、桌子、石頭……等，或是扮演故事情境周遭可能有的事物，

如：S17 扮演路邊的小狗、S11 扮演地上的一攤血、S29 扮演餐盤上的西瓜、

S31 假扮成掉落地上的餅乾（觀 T980227，照片詳見附錄十一），相當有創 意，且能讓每個人都能參與其中。

3. 學生對於演出和閱讀課興致高昂

在第二週第一次課程的表演時間，當研究者宣布今日要即興表演「誰

都不愛的公主」故事時，很多學生都高興的歡呼，忍不住就開始交頭接耳，

興 致 勃 勃 討 論 誰 要 演 什 麼 角 色 、 需 要 哪 些 布 景 與 道 具…… 等 （ 觀 T980302）。分組時讓學生選擇自己比較有興趣的劇情，無須依照教室的組 別，學生因此對於演出更加興奮，討論和排演也更加專注與熱烈，演出的 成果也十分精彩。看見學生樂於參與教學活動，這應是每一位教學者都樂 見的吧！

此外，每次閱讀課之前，學生常展現高昂的興致，如：S13 知道一早 有閱讀課，高興地大喊：「耶！今天又有閱讀課囉！（觀 980325）」S3、S15、

S18 常常都會主動來幫忙老師拿上閱讀課所需的各種器材或教具，前往教 室的路上還會充滿期待的詢問接下來的課程內容（觀 980327）。進行打盲 棒及攀爬桶后溪兩次課程時，學生對於老師準備的布景、道具相當感興趣，

而且主動加入協助搭置或製作。在最後一週上課時，幾乎全班學生都希望 以後還能夠有類似的課程，對於要結束課程也感到相當的不捨，可見學生 們都相當喜歡這門課程。

4. 平時閱讀討論和互動增加

在教學前的訪談，芳芳老師曾建議研究者在第三本文本《於是上帝派 來天使》的課程中，舉辦「熊熊到我家」活動，仿照故事情境，讓熊熊到 每位學生的家中去旅行（訪芳 980216）。因此研究者特地找到了一隻和文 本內的熊熊同樣為瑕疵品的熊熊來班上，並且舉辦同樣的活動。活動舉行 後，學生每天都期待知道熊熊昨天在哪位同學家？做了什麼事？還有今天 又是哪個幸運兒能帶熊熊回家？下課時熊熊是大家最寵愛的寶貝，許多人 都搶著抱牠參加各種活動，S15 還曾經一邊抱著熊熊，一邊站在走廊告訴 隔壁班的友人有關於我們班正在進行的閱讀活動（觀 980311）。全班還相 約期末大家一起帶自己的熊熊來班上照張相，將來六年級能夠放入畢業紀 念冊留念。在進行完創作性戲劇活動應用在閱讀教學的課程之後，研究者 發現學生們在日常生活中，對於文本的討論和互動著實增加了許多。

研究者在進行了本研究的閱讀課程後，亦時常在班級經營時，會自然 而然的援引故事中的角色或情節來處理相關的事件，多能引起學生共鳴。

如：當課堂上學生因為走廊有人走過而分心，研究者曾援引導盲犬 Ohara 只要一工作，就對其他誘惑視若無睹，期盼學生仿效；學生聽完會心一笑，

便繼續認真上課（觀 980325）。又如：S6 和 S17 因細故吵架，研究者援引 愛德華神奇旅行的搶兔子事件，成功的解決兩人爭吵的事情（觀 980330）。

學生平時在日常生活中的互動亦會將文本融入其中，如：擁有深度近視的 S10，有一次上課忘了戴眼鏡，S1、S9、S16 等學生均自願擔任他的導盲犬，

同時大家分別將自己取名為各種 O 開頭的導盲犬為樂，如：喔嗨唷、歐巴 桑、歐吉桑等（觀 980327），適時地將文本中所讀到的劇情運用在日常生 活中。

5. 語文領域作業常看到閱讀的內容

經過了本研究的課程後，研究者在學生平常的造句作業中，常常可以 發現和文本相關的內容出現。如 S9 在「狹窄」的造句作業中寫到：熊熊 被放在狹窄的彈丸之地，好可憐喔（觀 980310）！又如 S30 在「日曬風乾」

的造句作業，更是完全根據文本的劇情來書寫：掉到海裡的熊熊，經過日 曬風乾後，終於恢復原來的模樣（觀 980311）。足見學生經由本研究的閱 讀課程後，對於文本的印象非常深刻，並能運用在語文領域的學習中。

6. 怯於表達的學生變得發言踴躍

平日 S11 在班上是幾乎從不舉手發言的學生，S7、S17 由於在各領域 的學習都有些許困難，也很少發表自己的意見。在第三、四週的閱讀課程 中，研究者驚訝的發現這幾位學生的發言均有增加，比起其他課程進步相 當多。在一次討論活動中，研究者詢問學生是否知道復活節的由來，當眾 多人都百思不得其解時，S11 卻明確的告訴大家復活節是源於耶穌復活重 生（觀 980316），讓大家都對他刮目相看。S17 不但在好幾次故事接龍或 討論活動時均有舉手發言，更在一次研究者詢問喜歡故事中的妍妍所做的 哪一件事時，他回答說：「我喜歡妍妍打電話給奶奶的行為，因為她讓我也 想 要 打 電 話 給 兩 年 多 沒 見 面 的 奶 奶 ， 我 也 想 知 道 她 過 得 好 嗎 （ 觀 980313）？」研究者深深為 S17 的發言所感動，原來平常調皮的他，也有 心思細膩的一面。

詹美鈴（2002）、蔡孟谷（2003）和洪慧瑄（2007）均指出教師將創作 性戲劇活動應用在教學之中，可以讓怯於表達己見、不敢在公開場合侃侃 而談的學生，增加練習的機會，從而獲得口語表達和聆聽方面的進步。在 本研究的教學活動進行之下，研究者亦漸漸發現學生在口語發表上的成長。

7. 學生超前進度提前讀完整本書

當初在進行教學計畫時，考量第三本文本由於內容和頁數均較多，同 時作者的用字遣詞亦較有難度，因此將此書的教學時間延長至兩週。沒想 到 第 三 週 的 課 程 結 束 後 ， 原 本 依 照 課 程 進 度 及 課 前 預 習 題 目 單 的 書 寫 範 圍，學生目前應該只進行到全書的一半。然而全班卻有十四位學生均表示 已經迫不及待超前研究者指定的進度，提前閱讀完整本書。足見此文本的 吸引力之大，學生在本研究的閱讀課程後，也變得更加喜愛閱讀了。

二、 創作性戲劇活動教學技巧的問題與因應

在進行研究的過程裡，研究者時常遭遇層出不窮的教學問題，需透過 不斷思考相關因應策略來謀求解決之道。因此研究者依據每日進行完教學 之後所撰寫的教學省思札記，以及每週與協同教師針對上週教學的訪談內

容，歸納出創作性戲劇活動應用在四本文本的閱讀教學情境中，所發現的 教學技巧方面的問題及相關因應方式如下：

（一） 教學問題

1. 學生缺乏演出基本觀念

在進行本研究的第一週，研究者發現學生相當缺乏演出的基本觀念，

有的搶了別人的台詞，有的背對觀眾說話，擔任靜止道具的學生，卻在一 旁手舞足蹈要吸引別人注意……等，如：S4 飾演的大樹，不但會走動，還 會不停的揮舞雙手，甚至阻擋了主角的行走路徑，想要吸引觀眾目光的意 味十分濃厚（觀 T980302）。這些行為時常會讓觀眾看得眼花撩亂，同時無 法讓整個表演活動順利推展，亦將影響本研究欲透過創作戲劇活動，讓學 生獲得文本內容或情境理解的目的。

2. 部分學生特質害怕上台演出

在表演時間上台說台詞，對於本來在教室就很少開口或音量較小的學 生是很大的挑戰，上台表演對他們而言是有困難與壓力的。這些學生對於 展現肢體、在眾人面前發表有所畏懼。有些組別若是安排重要的角色給這 些學生，常常會讓整齣戲突然停滯不前，如：第一本文本即興表演「英日 四次欺負英子」的活動中，第一組的要求說話非常小聲、平日幾乎不曾發 言的 S26 飾演重要配角－英子的好友善姬，結果到了 S26 該說台詞時，全 場鴉雀無聲，戲也無法繼續完成（觀 T980223）。有些害羞的學生則在小組 進行演出討論時，拒絕參加任何角色，以致於延誤了整組的表現，如：平 日較害羞的 S20、S24、S28 在小組討論排演時，由於對上台演出有恐懼感，

拒絕擔任即興表演的任何角色，導致討論時出現衝突，該組無法參加當天

拒絕擔任即興表演的任何角色，導致討論時出現衝突，該組無法參加當天