第四章 研究發現與討論
第一節 教學前準備
研究者進入教學現場前，分別以 31 位學生及 3 位協同教師為對象進行 訪談（訪談大綱詳見附錄四），透過訪談以及期初學生閱讀行為調查問卷（附 錄三），預先瞭解學生對過去的閱讀狀況、閱讀課的上課情形，以及對閱讀 課的相關看法；同時與協同教師討論過去進行本研究所選用之四本高年級 兒童讀物的閱讀課授課情形，進而瞭解進行這些讀物的閱讀教學應該著重 的重點為何。本節將針對問卷和訪談結果進行分析與討論，以利下一階段 整體教學計畫的設計與實施。
一、 瞭解學生過去的閱讀狀況
研究者於 97 學年度下學期 2 月份剛開學，要求學生填寫「期初學生閱 讀行為調查問卷」（附錄三），並根據問卷結果進行分析，以瞭解學生過去 的閱讀狀況，結果如表 4-1、4-2、4-3、4-4。
表 4-1 學生喜歡做的休閒活動類型統計表
選項 人數 百分比（％） 選項 人數 百分比（％）
聽音樂 27 87.10 上網 27 87.10 看電視 26 83.87 體育活動 24 77.42 聊天 24 77.42 打電動電玩 20 64.52 看課外讀物 17 54.84 看電影 16 51.61 唱歌 11 35.48 看報紙雜誌 10 32.26 演奏樂器 9 29.03 其他 5 16.13
表 4-2 從五年級上學期到寒假結束，學生閱讀課外讀物的數量統計表 選項 人數 百分比（％） 選項 人數 百分比（％）
1~5 本 5 16.13 6-10 本 15 48.39 10~20 本 4 12.90 超過 20 本 7 22.58
從表 4-1 可以發現五年丙班學生喜歡做的休閒活動類型以「聽音樂」
和「上網」的比例 87.10％佔最高，其次是 83.87％的「看電視」，以及 77.42
％的「體育活動」和「聊天」。與閱讀有關的「看課外讀物」和「看報紙雜 誌」僅佔了 54.84％和 32.26％的比例。整體而言，五年丙班的學生大約只 有半數的學生會將閱讀當作平日的休閒活動；而且從表 4-2 可以得知從五 年級上學期到寒假結束，這半年的時間裡竟有 20 名學生只閱讀了 10 本以 下的課外讀物，閱讀數量相當不足。這與柯華葳（2006）認為國小高年級 學童的閱讀能力表現應進展到大量閱讀，同時需進階到純粹文字的閱讀的 階段是大相逕庭的。可能是因為學生比較喜歡在休閒時間上網、聽音樂、
進行體育活動和聊天的情況下，花在閱讀課外讀物的時間較少，也因此導 致閱讀的數量不足。
此外，家長本身對於閱讀的看法如果較積極正向，較願意鼓勵子女從 事閱讀活動，將從而影響了子女的閱讀動機（方子華，2004；古秀梅，2005；
劉佩雲等人，2003）。因此本研究透過表 4-3、4-4 的整理與分析，瞭解五 年丙班家長對子女閱讀的看法，以及學生對閱讀的喜好程度與原因。
表 4-3 家長對於子女閱讀課外讀物的看法統計表
選項 人數 百分比（％）
贊成，因為對我有幫助，可以增廣見聞 19 61.29
贊成，有空他們也會看看書 16 51.61
贊成，因為是老師規定的作業，必須完成 9 29.03 反對，因為考試不考，會影響複習功課的時間 0 0
表 4-4 學生喜歡閱讀課外讀物的程度統計表
選項 人數 百分比（％）
普通 13 41.94
喜歡 9 29.03
非常喜歡 8 25.81
不喜歡 1 3.23
非常不喜歡 0 0
註：S24 選擇不喜歡，原因是因為閱讀對他而言是很困難的一件事。
表 4-3 顯示出五年丙班的家長全部都贊成子女閱讀課外讀物，主要原 因有 61.29％的比例認為閱讀對子女有幫助，能增廣見聞；而且 51.61％的 家長平時也有從事閱讀的行為，只有 29.03％的家長認為閱讀是老師規定 的作業，必須完成。由此可見，五年丙班家長對於子女閱讀課外讀物的支 持程度相當高，且較多著重在閱讀的內在動機，亦即認定閱讀具有幫助子 女學習與增廣見聞等重要價值；較少著重在閱讀的外在動機，亦即希望子 女閱讀是為了獲得老師的認可或讚賞。黃馨儀（2002）和鍾滿英（2005）
均指出重視閱讀的內在動機，將有助於閱讀動機的維持與習慣的養成。因 此五年丙班家長對子女閱讀課外讀物的態度，對於子女的閱讀動機和閱讀 習慣的養成有正向的影響。
從表 4-4 可知五年丙班的學生半數以上的學生喜歡閱讀，更有 25.81
％的比例是非常喜歡閱讀的。不喜歡閱讀的 S24 由於語文能力落後同儕許 多，因此對於閱讀，特別是高年級的課外讀物感到困難，他在訪談時表示：
S24：我不喜歡閱讀，因為覺得很困難。上學期老師提供的幾本較厚 的書，如果沒有安親班老師幫忙，我時常看不懂，而且都沒有辦 法自己完成課前預習單的題目，大概只有薄薄的繪本我才有辦法 看完吧！ （訪 S24 980219）
除 此 之 外 ， 彙 整 訪 談 五 年 丙 班 的 學 生 喜 歡 閱 讀 的 原 因 的 資 料 可 以 發 現，許多學生喜歡閱讀是為了打發無聊的時間，如同 S6 曾說：當哥哥佔 用電腦時，我可以利用閱讀打發時間（訪 S6 980220）；S27 也說：如果老 師或家長叫我讀我不會排斥，我只是覺得上網更好玩（訪 S27 980217）。
由此可見，閱讀時常是學生在不能玩電腦或進行其他休閒活動時的選擇，
顯示本班學生的閱讀動機較偏向外在層面，當其他較具吸引力的休閒活動 如聽音樂、上網打電腦等出現時，學生容易將閱讀捨棄。期盼透過本研究 的實施，能夠讓閱讀不再只是為了打發時間，而能夠體認到閱讀具有增加 知識、學習如何解決問題、增進語文能力等益處，從而提升學生的閱讀內 在動機，發自內心喜歡上閱讀。
二、 瞭解學生對於閱讀課的看法
自從哈哈國小添購許多班級閱讀箱書以來，許多導師陸陸續續在班上 推廣班級閱讀。五年丙班的學生在三、四年級的時候，幾乎每個班級的導 師也都有採取各種不同的教學方式，帶領全體學生利用班級閱讀箱書進行 閱讀；此外，研究者在 97 學年度上學期，也使用了「課前預習題目單」來 鼓勵和確保學生有進行閱讀。因此在進行教學計畫之前，了解學生對於以 前閱讀課的想法，去蕪存菁、截長補短，將有助於本研究教學計畫設計能 更加完備，更加符合學生的需求。根據教學前的學生訪談資料，可將學生 對閱讀課的想法歸納為以下個層面：
（一）閱讀教學活動要能讓學生均有閱讀
由於閱讀教學活動需要在學生完成閱讀指定的讀物後才能夠實行，同 時必須確保學生有從事閱讀，教學活動才有意義，也才能具有實質的學習 成效。倘若學生完全沒有閱讀就參與活動，對於老師的講解、同學的討論，
宛如鴨子聽雷般，整節課如同班上的「客人」，不知大家所云為何物。由以 下訪談資料中可以發現，有些教學活動無法確保每一位學生是否有閱讀。
S23：中年級的老師會辦理讀書會，讓全班閱讀同一本書，讀完後老 師會在黑板上抄題目讓大家全班一起討論，想到後會抄入一本本 子裡，還會叫大家回家後把書中的佳句抄進去。我覺得這樣的方 式很好，會讓我更喜歡讀書。可是有些人都不敢舉手或不知道答 案，甚至回家都沒有看，就沒有參與回答問題。（訪 S23 980217）
S27：在我們閱讀完一本書後，中年級的老師會出題目，進行有獎徵 答。可是有些人不在乎獎品，也就不會積極回答問題或認真讀完 書。 （訪 S27 980217）
S20：以前的老師會把書發給大家後，就鼓勵我們自己看，之後不會 進行討論或檢討，這樣的方式可能會讓有些人偷懶、沒有看書。
（訪 S20 980219）
S29：曾經看過有些同學在寫圖書館學習單上要求的大意時，根本沒 看書，就直接拿書名或找序來亂掰，這樣老師比較沒辦法督促到 那些同學。 （訪 S29 980217）
從上述資料可知，教師如果僅僅採用有獎徵答、書寫學習單、舉手回 答題目，甚至是鼓勵學生閱讀而不進行討論或檢討等方式，容易使部分學 生因為偷懶或忙於其他繁重課業，而沒有確實閱讀指定的讀物，進一步導 致在閱讀課的學習成效降低，這是教師在進行閱讀教學活動設計時應該要 重視的要點。
（二）討論或戲劇活動是學生喜歡的方式
當學生閱讀完指定讀物後，教師會運用多元的閱讀教學活動，來促進 學生對文本的理解，讓學生對文本有更深刻的印象。從以下的訪談資料我 們可以發現，有些活動是學生比較喜歡的。
S1：有一次老師讓我們小組討論，大家一起在一張大紙上，寫下從 書中找到的詞語，我覺得這樣子的方式很好。 （訪 S1 980219）
S5：三年級老師會叫我們把班書帶回去看，看完之後會帶領我們進 行討論，我喜歡這樣的方式。 （訪 S5 980220）
S3：有的時候老師只是把書發下要我們讀，等時間到了就收回去，
老師只在意書有沒有收齊，都沒有跟我們進行討論，這樣我就沒 有機會弄清楚我不瞭解的地方。 （訪 S3 980219）
教師若能在發下班級圖書，要求學生閱讀之後，帶領全班學生進行師 生討論或小組討論，是學生喜歡的方式，而且能給予學生機會解決在閱讀 過程中所遇到的疑惑。
S29：之前在安親班的讀書會，老師會讓我們看完一本書之後，讓全 班一起演戲。而且經過演戲之後，我覺得會讓我對這本書更加瞭 解。老師還會利用將劇情分段演戲的方式，讓每個人都有角色，
都可以參與到，同時比較能夠確定每個人都有閱讀了那本書。
（訪 S29 980217）
S21：四年級的老師曾經利用「凱琪的包裹」這本繪本，在一個禮拜 讀完，分配角色後，讓我們在禮堂演戲，有時也會讓我們進行發 表。在這樣的過程中，我覺得大家都一定得看過書才有辦法進行 表演，同時對於我們記憶書本的內容是較有幫助的。
（訪 S21 980219）
S6：一年級的老師會將書中角色的動作演給我們看，我覺得很好笑。
（訪 S6 980220）
S12：三年級的老師會讓我們回家讀完書後，請愛心媽媽在早自修時 間演戲給我們看，讓我記憶深刻。 （訪 S12 980220）
綜合上述學生的反應中可以瞭解，學生在閱讀後，教師如果進行討論 活動，可以讓學生分享彼此的心得、對於文本的內容更加瞭解，也可以讓 學生釐清在閱讀過程中遭遇的問題。如果進行戲劇活動，則能讓學生加深
綜合上述學生的反應中可以瞭解，學生在閱讀後，教師如果進行討論 活動，可以讓學生分享彼此的心得、對於文本的內容更加瞭解，也可以讓 學生釐清在閱讀過程中遭遇的問題。如果進行戲劇活動，則能讓學生加深