創意敘述篇的教學策略與教學活動設計

前面我把敘述句分成兩類：一類是故事式的敘述句；一類是情節式的敘述句。

到了敘述段，敘述段不論小段或是大段，最重要的是敘述段的構成依據一定要有 因果關係。到了敘述篇，兩個以上的敘述段就可以構成一個敘述篇。

在創意敘述篇的教學策略，第一就是要教敘述篇的結構。以整個故事敘述學 來說，我們會考慮到敘述觀點、敘述方式和敘述結構。敘述觀點可分為：第一人 稱敘述觀點、第二人稱敘述觀點和第三人稱敘述觀點。敘述方式根據小說敘事時 間的安排大致有順敘、倒敘、預敘和意識流。敘述結構又分為語言結構和意義結 構。在語言結構中，必須考慮到情節結構、性格結構和背景結構。意義結構要注 意語言面的意義，像是故事的情節安排是否有創意、人物的性格及行動、故事的 氛圍是否合乎內容；非語言面意義則是隱含在故事內的情感、意圖、世界觀、存 在處境及潛意識。

第二要教創意敘述篇的趨時展演，也就是跟著整個時代的表現在前進。廖炳 惠說過：「人」總是在他無法決定的條件下創造歷史，一方面他似乎自由地創造自 己所要的藝術、文化；但另一方面卻受制於所處的環境及歷史條件，而受到當時 的社會及意識形態的模塑，沒有辦法脫離那社會化形成的過程。因此，藝術絕不 可能從歷史中抽離出來，就好像《儒林外史》絕不可能出現在今日非科舉考試的 社會；我們可能有的是像《拒絕聯考的小子》這樣的作品，而不可能再有《紅樓 夢》或白先勇《臺北人》這樣的作品出現，因為歷史已經改變，使得藝術表達的 理念也隨著改變。(廖炳惠，1994：337~338)以敘述篇來說，文學的表現從前現代、

現代、後現代到網路時代，創意敘述篇的趨時展演就是朝著這個方向進行。

圖6-3-1 創意敘述篇的教學策略(改自周慶華，2011：67) 講述法

自然過程法 環境法 個別化法 五感教學法 圖解作文教學法 限制式寫作教學法 創造性寫作教學法 跨領域教學法

無中生有 水平思考 逆向思考

前現代/模象 現代/造象

後現代/語言遊戲 網路時代/超鏈結 為 誰

選 材

敎 什 麼 老師

家長 讀者

編輯/報紙雜誌 編輯/出版社 評審/文學獎

怎 麼 敎

依圖 6-3-1 所示，確定了創意敘述篇的教學策略後，接著就是教學活動的安 排。後現代文學和網路時代超連結的敘述性文體，有小說、少年小說、戲劇、兒 童戲劇、網路小說、網路戲劇、童話。而在選材上，對兒童來說，少年小說、兒 童戲劇、童話是比較適宜教學的。

敘述觀點的部分，以翰林版國小五年級下學期國語習作第十三課的文章為導 引。一個是從小男孩的觀點來看可愛的小狗點點；一個是從小狗點點的觀點來看 小主人的粗暴，藉由不同的角度來激發創意及想像。除了文章中的人物，教學時 另外再加上一個媽媽的角色。如果媽媽跟小男孩有對話，就是第二人稱敘述觀點；

如果媽媽只是在旁邊觀察，則是第三人稱敘述觀點。

敘述方式的部分，以翰林版國小五年級下學期國語課本第十三課〈走過了就 知道〉為導引。因為缺水的緣故，作者必須和爸爸在半夜一起到田裡等待水圳放 水，卻因為作者忘了帶父親交代的鋤頭，必須摸黑獨自經過墳場的心路歷程。在 課文中，是按照時間順序寫。如果把第一段以現在的時間呈現，第二段改成作者 回憶以前發生的事就是倒敘。

敘述結構的部分，也是以〈走過了就知道〉為例。作者摸黑獨自經過墳場，

一路上，腳不聽指揮的抖了起來，牙齒咯咯咯的響著，心也咚咚咚的敲著；一直 到走完這條路，不再怕黑，也戰勝了恐懼。有開頭、發展、變化、高潮和結局的 五段式的情節結構是比較有創意的。在背景結構上，經過墳場那一段所營造出的 意境和氛圍必須讓讀者讀來有可怕的感覺，才能襯托出整個文章的變化和高潮。

在性格結構上，主角是小男孩，所以對他的描述比較仔細也比較全面，爸爸只是 配角，不必多加描述。

兩個以上的敘述段就成篇。因此，創意敘述篇不要求學生寫多，但是不希望 敘述觀點如同平常的作文一般一成不變。教學活動以自然界生物為對象，假想自 己是別種生物會如何看待人類，換一個角度極盡的發揮創意。後現代文學除了是 以解構為創新的語言遊戲外，也有打破菁英文學與大眾文學界限的趨向，跟生活 更貼近。像是電視節目、廣告甚至商品，都能和文學結合。此外，還可以往魔幻 及科幻的方向構思。以我自己曾經實施的為例：

表6-3-1 創意的敘述篇教學活動設計

小狗覺得小主人很粗魯，弄得牠很不舒服。

教師：一樣的事情為什麼會有完全不同的感 受？

※因為看事情的人不同。就好像男生覺得拉女 生的頭髮很有趣，女生卻很討厭這些幼稚的 男生。

教師：從誰的角度看就是觀點。從小男孩的觀 點來看，他認為自己很愛小狗；但是從小狗 點點的觀點來看，小主人很粗魯。小主人和 小狗都是以自己為主角，說自己的想法，是 第一人稱敘述觀點，就像是英文裡的「I」。

今天如果同樣是小男孩和小狗的故事，裡面 加了一個角色，比如說媽媽，媽媽在旁邊觀 察主角小男孩的動作，跟小男孩說：「你要 輕輕的摸小狗，不要一直拉扯小狗。」這時 候，媽媽不是主角，她在旁邊跟主角說話，

主角小男孩變成英文裡的「you」，媽媽就是 第二人稱敘述觀點。還有另一種情況，如果 媽媽只是在旁邊看，沒有對小男孩說話，也 沒有對小狗說話，媽媽只是在旁邊觀察，看 著小男孩和小狗互動的過程，媽媽是不存在 於故事中的描述者，媽媽在敘述這個故事的 時候，主角小男孩變成英文裡的「he」，就 是第三人稱敘述觀點。

2.敘述方式：

教師：我們一起看國語課本第十三課〈走過了 就知道〉。作者先形容稻田像豆腐乾似的，

5 分

《翰林版 國小五年 級下學期

能回答老師 的問題。

為了引水，他們一行人半夜前往水圳。到了 水圳，因為忘了帶鋤頭，作者必須自己穿過 墳場回家拿。作者自己回去，心中感到恐 懼。回來的路上，他發覺自己戰勝了恐懼。

這種按照時間順序的敘述方式是什麼？

※按照時間順序敘述的是順敘法。

教師：如果這篇文章開頭先寫現在，再用回憶 的方式寫過去發生的事，是哪一種敘述法？

※先寫現在，再寫以前發生的事是倒敘法。

3.敘述結構：

教師：上次我們說過有些文章只有開頭、發展、

和結局，讀起來比較普通。有創意的文章要 增加什麼？

※要有變化和高潮。

教師：有開頭、發展、變化、高潮和結局的五 段式的情節結構是比較有創意的。大家覺得 這篇文章特別的地方在哪裡？

※作者必須獨自經過墳場。

教師：文章最精采的部分就是高潮。大家覺得 高潮是哪一部分？

※作者一開始很害怕，走過去之後，戰勝了恐 懼是高潮。

教師：在這篇文章中，對誰的描寫比較清楚？

※對小男孩的描寫最清楚。

教師：文章中對於父親的描寫是如何？

※幾乎沒有描述爸爸的事情。

教師：我們在寫作時，要把主角描述得清楚一

5 分

國語課 本》。

《翰林版 國小五年 級下學期 國語課 本》。

能回答老師 的問題。

些，不重要的配角可以簡單敘述就好。

教師：這個故事發生在哪裡？

※發生在鄉下。

教師：你怎麼知道？

※故事有寫到稻田、水圳和墳場。

教師：這個故事發生在鄉下，所以描述背景就 要符合故事的內容。因為作者最後要戰勝恐 懼，所以墳場那一段就要描述得可怕一點，

才能表現出可怕的氣氛。

(二)創意敘述篇的趨時展演

教師：我們都學過唐詩，對唐詩也很熟悉。唐 詩為什麼稱為唐詩，而不是張詩或宋詩？

※因為唐詩是在唐朝流行的詩。

教師：中國的每一個時期都有流行的文體，宋 朝流行的文體是什麼？

※宋詞。

教師：大家都知道孫悟空，牠是《西遊記》的 主角；《水滸傳》裡武松打虎的故事大家也 很清楚。《西遊記》和《水滸傳》是什麼朝 代的書？

※明朝時的書。

教師：是的。明朝流行的文體是小說。明朝有 四大奇書就是《西遊記》、《水滸傳》、《三國 演義》和《金瓶梅》。

教師：我們試著一起把中國的朝代按照順序唸 出來。

※夏、商、周、春秋、戰國、秦、漢、三國、

10 分 《水滸 傳》、《孤 星淚》、

《小王 子》。

能思考後回 答老師的問 題。

唐、宋、元、明、清和中華民國。

教師：從漢朝開始，老師把流行的文體和朝代 連在一起。漢賦、唐詩、宋詞、明清小說。

我們現在流行什麼？

※漫畫和卡通。

※線上遊戲。

※白雪公主、灰姑娘、史瑞克和海賊王。

教師：大家說得都對，但這些都是西方傳來的 故事。英國的瓦特發明蒸汽機後，西方進入 工業革命。蒸汽機產生動力，製造很多東 西。為了把商品賣出去，西方人開著船到世 界各地。當時是中國的滿清時代，高高在上 的皇帝認為那些西洋人是蠻夷之邦。誰知道 西方的大炮一打來，清朝被打得落花流水，

從此喪失了自信心，想要「師夷之長技以制 夷」。中國以前有很豐富的文化，但是清朝 以後，很多事物都學西方，中國文化的特色 就消失了。

※好可惜。

教師：的確很可惜，但中國文學發展的實際狀 況就是這樣。我們讀過了西方文學的《孤星 淚》和《小王子》，這兩本書有什麼不同？

※《孤星淚》的故事比較可憐。

※《孤星淚》主角一直被欺負，還是很努力當 好人。

※《小王子》的故事不是發生在地球。

※《小王子》故事裡的星球都很小，上面只能