編織式創意記敘文寫作教學的開展方向

談到創意，我們會想到神來一筆、靈光一現，但靈感必須顯現成可體驗的形 式，創意構想必須顯現成作品，才可被窺看。而「方法」就是讓作品「顯現」的 方式，把作品「執行」出來，讓抽象構想得到具體形式的過程。只有結構完整，

作品才有最好的機會發光。如果結構本身有創意，作品就能以嶄新的面貌出現。

大部分的創意作品都很龐大，技巧的智慧在於開始構思及組合局部時，就能意識 到這部分與作品完整面貌的關係。透過方法，構想能被融合成「形式」。只有在看 得到整體的時候，才能有好的融合。(賴聲川，2006，236~268)

編織式創意記敘文寫作教學對象從敘述句到敘述段到敘述篇到敘述書，可分 為四種類型；而其表現則以無中生有、水平思考和逆向思考三種樣態呈現。至於 開展方向，則可以往四個面向「分層而整合」的進行：(一)為誰而寫？(二)為誰選 材？(三)敎什麼？(四)怎麼敎？(如圖3-3-1)最後型塑一個教學策略來作教學活動 設計。

圖3-3-1 編織式創意記敘文寫作教學(改自周慶華，2011：67)

為 誰

選 材

敎 什 麼 怎 麼 敎

(一)為誰而寫

從事記敘文寫作教學時，第一點教學要確定的是：為了誰而寫作？確定寫作 的對象之後，才能決定寫作的內容。給不同的對象看，寫法會有所不同。以寫作 對象來分，大致可分為：老師、家長、讀者、編輯；編輯又可分為報紙雜誌的編 輯和出版社的編輯；另外還有文學獎的評審。

一般來說，中小學生寫作的對象通常是老師或家長，是為了交作業或應用於 日常生活中的一般事務。寫給老師和家長看時，比較沒有特殊的限定，但寫給雜 誌、報紙、出版社相關的人看時，就會有一些特定的政治立場要求或是特定內容 的要求。當寫作者要投稿到一個統派的刊物或報紙，比如說《聯合報》副刊，故 事情節和臺獨思想有關，就不容易被接受；如果是投《自由時報》副刊，它是一 個獨派的報紙，內容大談統一就會被拒絕。當然，寫作對象如果是有特定政治立 場或是有特定政治傾向的老師或家長時，有時候也會因為其頑固的固著想法引起 一些不愉快。但一般而言家長是最包容的；老師其次；可是報紙、雜誌就不太會 包容，一但主題定了之後，只要內容不符合，就馬上退稿。出版社和文學獎也有 同樣的問題，針對不同的寫作對象，就要有特定的內容。(如圖3-2-2)

圖3-3-2 編織式創意記敘文寫作教學/為誰(改自周慶華，2011：67) (二)為誰選材

教學選材時，選什麼樣的故事題材要考慮兩方面：為誰選材，並選一個有創 意的故事。

第一，為誰選材是一定要考慮到的，選什麼樣的題材是針對寫給誰看，如果 要投的是《自由時報》副刊，就要選跟臺獨有關的內容來寫作，才有可能投稿成 功。如果是以出版資訊電腦類為主的出版社，就不能寫文學類的作品；像前衛出 版社自詡為二十世紀八 0 年 代 以 來 最 具 臺 灣 精 神 的 專 業 出 版 機 構 ， 如 果 寫 作 內 容 不 以臺灣本土觀點來論述，恐怕作品再有創意也無法受青睞。另外，還有 文學獎也有政治立場，比如說參加教育部所辦的文學獎，在統派執政時，所找的 評審就會偏向統派；又比如吳濁流文學獎所徵選的臺灣文學就要有本土立場，如 果所寫內容和本土無關就不容易獲獎，更不要說超異時空文學獎或華文世界電影 小說獎，這些從名稱就看得出端倪的文學獎會有更多的限制。

為 誰

選 材

敎 什 麼 老師

家長 讀者

編輯/報紙雜誌 編輯/出版社 評審/文學獎

怎 麼 敎

第二，要選一個有創意的故事，無論寫作對象是誰，在它約略確定後，創意 就是最重要的因素。比如說「國王死，王后也死」是一個敘述句，也是一個故事，

我們加上情節時，寫成「國王死，王后也傷心而死」就是一般的想法，無法引起 讀者的興趣；但如果寫成「國王死，王后也高興而死」，以製造差異的方式引起好 奇心，吸引讀者看下去，就是一個有創意的作品。一般學生的寫作常常有記流水 賬的傾向，如果把創意的觀念帶入教學，引導學生用水平思考或逆向思考的方式 來寫作，就能寫出有創意的作品。(如圖 3-3-3)

圖3-3-3 編織式創意記敘文寫作教學/選材(改自周慶華，2011：67)

(三)敎什麼

敎什麼，也就是教學的內容，除了考慮到寫作的對象，寫作的選材，最重要 的就是所要敎的內容。而這整體的思路是：考慮到學生在生活中和課堂中最常接 觸和使用的就是記敘文，並配合兒童寫作的心理過程，再加入創意的概念，設計 出一種編織式的以激發創意為重點的記敘文寫作教學。

文體 (創意)

為 誰

選 材

敎 什 麼 老師

家長 讀者

編輯/報紙雜誌 編輯/出版社 評審/文學獎

怎 麼 敎

根據九年一貫課程綱要，語文學習領域寫作教學的能力指標，有人據為整理 出低、中、高三個年段的寫作教學目標：

表3-3-1九年一貫課程寫作教學目標(資料來源：楊裕貿，2008：255~256)

年段 能力指標 寫作教學目標

F-2-7能了解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使 用。

F-2-8能把握修辭的特性，並加以練習及運用。

F-2-9能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂 趣。

F-2-10能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。

4.掌握寫作步驟(審題、立 意、選材、組織)。

5.精進寫作能力(觀察與想 像、掌握語詞、標點、運用 句型與修辭能力)。

6.能以電腦編輯作品，分享 寫作樂趣。

根據上述的能力指標結合兒童寫作的心理過程來看，兒童的寫作教學大致可 分為三個階段：第一是低年級的準備階段，看圖口述、看圖筆述、擴充詞彙、練 習常用基本句型，都是寫作前的準備工作；第二是中年級的過渡階段，觀察與思 考、認識文體、練習寫便條、書信、日記，並從遣辭造句到安排段落，都是訓練 兒童從日常生活中取材、練習；第三階段是高年級的篇章訓練階段，練習不同類 型的文體寫作、練習修辭、具備修改作文的能力，發揮創意並帶入審美的觀念，

能欣賞和分享自己和他人的作品。

九年一貫課程的語文學習領域雖然結合了兒童寫作的心理過程，但是忽略了 一個重要的問題，低年級和中年級雖然進行了寫作的練習，卻忽略了創意的訓練；

到了高年級，就要學生能做到展現創意、欣賞別人，似乎有點強人所難。學習是 個累積的過程，必須循序漸進，從易到難，從部分到整體；以編織的觀念，由句 開始，以句組成段，以段落累積成篇，並在開始進行寫作教學時就帶入創意的觀 念，建構完整有效的寫作計畫，才能使寫作教學事半功倍。(如圖3-3-4)這麼一來，

接著要從篇章組成書就不會那麼困難了。

圖3-3-4 編織式創意記敘文寫作教學/敎什麼(改自周慶華，2011：67)

(四)怎麼敎

R.J.Hillocks 曾分析 1963 到 1982 年間有關教學方法的寫作方案 29 篇，歸納 成四大類：講述法、自然過程法、環境法和個別化法。講述法又稱成果導向寫作 教學，寫作活動以教師為中心，由教師決定題目、教導寫作文體與規範、提供範 文與仿作，最後由教師批改，是最普遍的作文教學法。自然過程法是由學生支配 活動，強調同學間的小組討論與同儕分享，以學生為中心，可說是講述法的對比。

環境法是較有結構和較具體的，由教師先簡短解說主題與策略，再進行小組討論，

最後根據教師的評量指標，對同儕的作品提供回饋，和自然過程法一樣強調寫作 過程和同儕互動，但環境法還強調學習材料和活動的結構性。個別化法強調以個

為誰/選材/編織式 (創 意)

文體 (創意)

為 誰

選 材

敎 什 麼 老師

家長 讀者

編輯/報紙雜誌 編輯/出版社 評審/文學獎

怎 麼 敎

別學生為協助對象，學生向小老師或電腦學習如何寫作，並獲得回饋。根據 R.J.Hillocks 的分析，講述法的寫作成效最差，結構性過程法的成效最好。(引自鄭 麗玉，2000)

至於國內學者方面，林鍾隆(2001)在《愉快的作文課》中提出五感教學法，

將「看、聽、感、想、做」五種感官應用於寫作材料的發掘與呈現；黃基博(1995) 提出圖解作文教學法，透過師生共同討論，並依據個人生活經驗決定文章的立意、

定體、選材、布局、開頭、結尾；創造性寫作教學法是由林建平根據Williams 的 創造思考模式，提出創意寫作教學模式，強調教師透過不同的寫作方式，不同的 創意寫作教學活動，達到寫作教學的目標(詳見第二章第三節)。周慶華(2009)提出 跨領域教學法，從意義到形式，包括主題與概念的跨領域、學科跨領域，以及科 際整合的跨領域文學詮釋法。

其實教學的方法很多，也各有其著重點，教學者要有選擇的智慧，配合教材 及教學要點靈活運用，才能進行有效的寫作教學。(如圖3-3-5) 本研究將依上述的 觀念來建構創意敘述句寫作教學的模式，包括敘述句的界定及其類型、創意敘述 句的樣態與開展方向與創意敘述句的教學策略與教學活動設計； 創意敘述段寫作 教學的模式，包括敘述段的構成依據、創意敘述段的累積效果與創意敘述段的教 學策略與教學活動設計；創意敘述篇寫作教學的模式 ，包括敘述篇的結構、創意 敘述篇的趨時展演和創意敘述篇的教學策略與教學活動設計；以及創意敘述書寫 作教學的模式，包括敘述書的型態、創意敘述書的收攝情況、創意敘述書的指標 與突破途徑與創意敘述書的教學策略與教學活動設計等四種創意敘述文的寫作教 學模式。

圖3-3-5 編織式創意記敘文寫作教學/怎麼敎(改自周慶華，2011：67) 講述法

自然過程法 環境法 個別化法 五感教學法 圖解作文教學法 限制式寫作教學法 創造性寫作教學法

自然過程法 環境法 個別化法 五感教學法 圖解作文教學法 限制式寫作教學法 創造性寫作教學法