創意記敘文寫作教學

全球最有名的水平思考者Edward de Bono 說：「創意是個混亂且令人困惑的 主題，從發明新的牙膏蓋到貝多芬的第五號交響曲都是創意。」從最簡單的層次 來說，創意就是「創造前所未有的事物」，而且他主張，就算創造出來的是一團 混亂也算創意，只是一團混亂的創意並不一定會創造價值。創意應該是創造新的 想法，而且是可以增加價值的；不是簡單且明顯，而是會令人驚訝和出乎意料的。

(Wayne Lotherington，2008：21)Wayne Lotherington認為：創意思考是我們創造新 點子的行為，而創意本身就是將從前沒有被連結或合併的想法結合在一起，產生 新點子。(同上，23) Robert J.Sternberg認為創意思考的型態不是能力，人們不見得 在處理不同工作或不同情境中都使用同樣的思考型態，每一個人的優弱點都不相 同，思考型態有很大一部分是有社會性的，會受到父母、老師和同儕的影響，我 們的思考型態也會自己改變，而非一生都是固定不變的，創意思考型態是可以敎 的，在某個地方或時間被認為是很有價值的東西可能換個時空就沒有價值了，思 考型態也沒有好或壞，就算思考型態沒有創意，還是可以生活得很成功。(Robert J.Sternberg，1999：190)

作文是一種以文字來表現內心思想和情感的過程。由於每個人的想法、情緒 不完全相同，寫出來的文章也不一樣，所以作文可以說是最富有創造魅力的心靈 產品。(林建平，1996：9)在中小學，我們很自然的把寫作當成是自我表達的一種 創造形式。寫作被描述為思想的表達與結構，使思想保留下來，這樣的表達過程 本身就是一種創造。(林建平，1989：300)語文科的教學目的主要是在訓練學生的 語文能力，也就是讀書的吸收能力和作文的表達能力。吸收能力往往是內在的，

無法訂出一個具體的行為目標，真正可作為評量依據的，只限於表達能力。語文 的表達是外顯的，能引起對方的情緒反應，導致共鳴。語文表達在本質上是一種 符號的藝術。因此，語文能力中真正能顯現出創造性的應該只有說話與作文；由 於說話不像作文那樣的字雕句琢，刻意追求美感，獨創性遠遜於作文。因此，作 文的藝術性與創造性更被一般人所特別強調，而想要達到藝術境界，教師的啟發

是絕對必要的。(林亨泰、彭震球，1978：9)

林進材(2004：312)認為，所謂創意教學，是指教師在實施教學的過程中，依 據創造和思考發展的原理原則，在教學中採取各種方法或策略，作為啟發學生創 造力及思考能力目標的一種歷程。而創意教學法的採用，並不限定於某一種特定 的教學方法，而是教師依據學科性質和學習者的需要，融合各種創造思考原理原 則，所設計的教學活動歷程。吳清山(2002)認為，創意教學是指教師在教學過程 中，能夠採用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，以激發學生內在的學 習興趣，培養學生樂於學習的態度和提升學生學習能力。可見創意教學所採用的 不是某種特定的方法，而是各種融合創造思考原理，能夠激發學生興趣，提升學 生學習態度和能力的教學活動歷程。

吳清山(2002)認為創意教學的重要理念有以下幾點：

(一)活潑多元

創意教學求新求變，教學富彈性，除了教學方法多樣化外，學習內容和空間 設計的多樣化也很重要。創意教學的教師必須以知能為基礎，運用巧思，用心去 做，才能於教學過程中推陳出新，增強學生學習效果。

(二)主動參與

創意教學不是教師被動的傳授知識，而是鼓勵學生積極參與教學活動。教師 除了提供豐富學習內容外，過程中容許學生犯錯，多鼓勵、多讚美，少責備、少 批評，讓學生有信心學習。

(三)資源運用

有創意的教師會運用圖書館和網路資源收集教材，並有系統、有組織的編排 呈現，還可透過電腦科技設計教材，以激起學生求知欲。

(四)班級互動

良好的師生互動有助於營造民主、溫馨和開放的班級氣氛，師生之間和同學 之間相互了解、溝通和關懷，在實施創意教學是很重要的作為。

(五)學習動機

學習動機是學生持續學習的原動力，尤其內在學習動機更是影響學生往後學

習效果的關鍵。創意教學應顧及學生的學習需求及動機，才能進行有意義的持久 性學習。

(六)問題解決

教師在教學過程中，不能利用已有標準答案的素材來傳授知識，應該提供學 生問題解決的情境，刺激學生擴散性思考，讓學生具備問題解決的技巧和能力。

對於創意教學，林進材(2004：313)認為有以下的特質：

(一)重視學生思考能力的培養。

(二)自由輕鬆的學習氣氛。

(三)高層次認知能力的培養。

(四)強調個別差異。

(五)自動自發的學習態度。

(六)激發學生的學習潛能。

在創意教學的具體做法方面，教師要做到：(一)了解學生學習需求。(二)營造 溫馨和諧的班級學習氣氛。(三)善用現代資訊科技。(四)活用多樣教學方法。(五) 善用多元評量方式。(六)活用產生創意的方法。(七)鼓勵學生分組討論。(八)正確 使用發問技巧，設計開放性或假設性問題。(九)鼓勵學生勇於嘗試，從嘗試中學 習。(吳清山，2002)

關於創造性寫作，國外學者提出了一些建議，列舉如下(引自林建平，1989：

32~35)：

T.N.Turner 建議以各種不同形式，如訴諸於感覺或幻想的想像誘因來激發寫 作，兒童從參與的工作經驗中選擇適合的表達方式，廣泛的選擇寫作主題，並以 自身的經驗自傳式的去寫作，鼓勵兒童發表創作，並以關注和獎賞來激勵兒童寫 作。

J.L.Finn 認為：資優學生必須實施創造性寫作的課程。首先，要考慮到資優 生的特性和需求，從認知、情感、直覺、身體等方面增進思考能力；接著要多體 驗觀察和感覺生活周遭的體驗，表達自己的感受和態度；然後鼓勵資優兒童培養 經常寫作的習慣，隨時將感覺具體的表達出來，嘗試新的表達方式，以文字遊戲、

假設想像、圖畫書各類有趣的方式，激發想像力，進行創作。

J.M.Carter 建議創造性寫作教學方式是兩班學生互相通信，一班學生想像自 己是歷史人物，另一班是現代生活中的人物，以通信方式激發想像力，向對方介 紹自己的生活，使學童寫作興致高昂。

E.Smith 建議以小組討論方式，分享經驗和思想，透過彼此間的腦力激盪，提 升創意寫作的想法。

國內學者對創意寫作，也提出一些教學方法：

譚達士(1975)設計情境，使學童觸景生情；再啟發思想，利用聯想、想像、

推理和思考產生文思；透過看、聽、觸、感、想，蒐集資料；並鼓勵創新，使兒 童對事物有獨特的看法，寫新奇有趣的題材，才能寫出創作性的兒童作品。

彭震球(1978)認為語文才能的創造性在於想像力，想像力美化了語文表達，

有想像力的表達才具有創意。因此，教師在進行創意教學時要先激起學生興趣，

維持適當情境，多給予想像的自由，再求合理的解釋，以說故事方式，提供開頭 及結尾一句話，故事的發展和高潮由孩子想像，尊重兒童的幻想，利用視聽多元 媒介、畫圖作文來啟發創造力。

林建平(1996)以二年級以上學生作為閱讀對象，介紹了十四種引導學童創思 寫作的方法，分別是：感官運用、類推比喻、屬性列舉、強力組合、幽默趣譚、

假設想像、故事完成、激發探索、奇幻神話、今古通信、巧思奇想、問題解決、

創意標題、未來世界，經由這些創意寫作方法，使學童發揮創意，提升寫作興趣，

達成創意寫作的目標。

林建平(1989)建構了一個三度空間的結構模式，包含寫作方式、創意寫作的 教學方式，教學目標；寫作方式有十六種：書信、童詩、兒歌、對句、劇本、句 子、段落、散文、故事、讀書報告、語文遊戲、自傳、辯論稿、標題、文字設計、

謎語。教學方法有十九種，包含：角色想像法、幽默趣譚法、強力組合法、團體 接力法、照樣造句法、類推比喻法、感官並用法、概念具體法、虛構情節法、旁 敲側擊法、圖片聯想法、語文遊戲法、創意標題法、文章改寫法、假設想像法、

巧思奇想法、問題解決法、問題解決法、激發探索法、超越時空法。教學目標要

達成：思考的流暢性、變通性、獨創性、精密性，具有好奇心、想像力、敏感性、

分析能力和組織綜合的能力。

在國內，有關針對小學的創意教學研究，綜合十年間的分析統計，經由創意 寫作教學方式所得到的成效有：

(一)活潑的教學方式可提高寫作興趣與動機。(李淑芬，2008；林冠宏，2008；

粘佩雯，2006；王雨竫，2006；劉佳玟，2006；毛綺芬，2006；林宜龍，2003；

陳宜貞，2003；蔡佩欣，2003；鐘玄惠，2002；盧金漳，2002)

(二)造句能力進步及寫作篇幅增加。(王雨竫，2006；蔡佩欣，2003；鐘玄惠，

2002)

(三)透過有系統的經驗刺激與練習，能引導學生思考，刺激學生產生更多想 法，豐富寫作內容。(李淑芬，2008；劉佳玟，2006；陳瑜蓁，2005；楊素花，2004；

林宜龍，2003；陳宜貞，2003；蔡佩欣，2003；鐘玄惠，2002)

(四)與生活經驗結合，能引起動機。(吳貞慧，2009；蔡佩欣，2003) (五)營造自由開放環境的重要性。(吳貞慧，2009；林冠宏，2008) (六)教學者需具備寫作教學能力。(吳貞慧，2009)

(七)課程後需有學生創思寫作作品展示空間。(林冠宏，2008)

這些研究除了林冠宏(2008)、 劉佳玟(2006)、毛綺芬(2006)、陳瑜蓁(2005)和 蔡佩欣(2003)是準實驗研究外，其餘大多是行動研究(吳貞慧，2009；李淑芬，2008；

粘佩雯，2006；王雨竫，2006；楊素花，2004；陳宜貞，2003；鐘玄惠，2002；

盧金漳，2002)，只在某一班級內進行為期幾週的質性資料的蒐集及分析；且採取 的創造思考策略種類繁多，學生是否能融會貫通，作文能力的提升能否維持長久 的效果。寫作態度的正向改變，大多是從「活動回饋單」統計而來，「寫作態度 量表」常常只考慮到某幾個面向，並不一定能涵蓋所有寫作動機的因素。且文學 體系龐大，文體不同或文類不同，應該有不同的寫作教學重點，有關創意記敘文 寫作教學的研究更是欠缺。此外，創造思考教學用了很多方法和策略，進行了很 多活潑、生動、有趣的活動，卻仍然對創意的觀念界定非常模糊。

2006 年，賴聲川在史丹福大學演講談創意，一位商學院的 MBA 學生問他：