創意敘述句的教學策略與教學活動設計

文體大致可以分為三類：抒情性的文體、敘事性的文體和說理性的文體。在 寫作任何一種文體時，都會運用到記敘文的寫作手法，是使用最廣泛的一種文體，

可說是寫作的基礎。因此，在提升學童的寫作能力時，選擇敘述性文體為練習的 對象。文章結構是由字、句、章、篇組合而成，在習寫文章時，以句為基礎，句 句相接成段，段段相貫成篇，篇篇相扣成書，以故事為經線，情節為緯線，形成 編織式的寫作教學。在進行創意記敘文寫作教學時，可以有以下幾個策略。

第一個策略是文體的選擇。敘述性文體可分為神話、傳說、敘事詩、史詩、

傳記、敘事散文、故事、小說、少年小說、戲劇、兒童戲劇、網路小說、網路戲 劇和童話。帶有神化性的故事，我們稱為「神話故事」，神話本身是關於世界和人 的起源，星辰的運行，職務、天氣、日月蝕、風景的環境，火的發現，有用公益 的發明，死的奧秘等；傳說是口頭或文學的傳統，述說昔日真實的人的興衰或描 寫據說是在真實地方發生過的人類或非人類的事蹟。(蔡炳良譯，1990：3)神話和 傳說這兩類沒有辦法創新，因為這兩類都是轉述，除非原有的傳說裡面有一些創 意表現，所以基本上沒有辦法教導別人創作出創意的神話或傳說，因為這是從古 到今流傳下來的，代代相傳。換句話說，我們可以用神話和傳說來舉例，但不會 用來教學，無法教學習者來創作，因為神話和傳說是無法創新的。

敘事詩特別是指西方的史詩，歐洲文學起源於古希臘時代，荷馬史詩是這一 源頭。在西元前八、九世紀，出現一個吟遊詩人荷馬，荷馬史詩的內容非常豐富，

廣泛的反映了古希臘時代的經濟、政治、軍事、文化各方面的情形，以及當時人 們的生活、鬥爭、和思想感情，在西方古典文學站著最高的位置，從西元前八世 紀開始，就被公認為文學作品的楷模。《伊利亞特》和《奧德賽》是希臘敘事詩的 最高成就，這兩部史詩時間跨度長達十年，但詩人荷馬只截取幾十天發生的事，

重點又只在某幾天，寫法都是一個情節，一個主要人物，一個中心。以點帶面的 結構，使得史詩繁而不亂，在任何文學中都沒有能超越它或與其相提並論的詩，

但現在這種文體已經不再創作。西方的史詩是指從古希臘到後來的文人史詩，現 在已經不流行，也沒有創作的需求。這一類除非裡面有一些創意表現可以當作例 子以外，也不必取來教學。

在敘述性文體中，神話和傳說只能轉述，沒有辦法創新，所以不教；敘事詩 已經過時，沒有人在寫作了，所以也不教；傳記因為兒童年紀還小，沒有什麼可 記的，受記實觀念的影響，很難有創意表現，也不可能教別人寫一篇基進的傳記，

所以也排除不教。剩下的是敘事散文、小說、戲劇、網路小說、網路戲劇、生活 故事、少年小說、兒童戲劇和童話。敘事性文體可分解成「故事」和「敘述」兩 方面，故事和敘述一體呈現，故事包含的是題材和思想情感，敘述則是使用的技 巧，故事也是事件組合的過程，情節加上事件就是故事。敘事散文是以寫人記事 為主的散文，主要是透過對人物或事件的描述，來表達作者對生活的認識和感受。

也就是說，敘事散文所要傳達的思想情感是隱藏式「事」中，讀者要經由對這件

「事」的理解來了解領會。(周慶華，2004b：122)其中敘事散文跟兒童生活故事 在敘述句和敘述段的部分可以極盡的自由聯想，寫出自身的感受和想法，但敘事 散文跟兒童生活故事受限於自歷或親聞，在整體上的創意表現比較不容易發揮，

因為如果用逆向思考來寫的話，會和現實生活情況不一樣，等於是寫虛擬想像的 小說，因此敘事散文跟兒童生活故事可以創新，但有一定程度的限制。

在成人文學世界，文學作品可分為：詩、散文、小說和戲劇四大類。成人小 說是為成人讀者所寫作。林良認為從兒童文學的觀點，少年小說的讀者是少年，

為少年而寫的作品就是少年小說(張子樟等著、馬景賢主編，1996：10~15)，其類 型像是辨認善惡、體驗愛情、精力考驗、友情試煉、戰爭洗禮、死亡威脅、面對 恐懼、克服恐懼、環保與自然生態，力士尋根，人性折射、愛的尋覓，甚至科幻(同 上，33~40)；內容可以是自歷聽聞，也可虛構，可說包羅萬象，變幻莫測，因此 可以極盡變化的創新。(周慶華，2004b：174)戲劇除了是敘事性文體之外，還可 以融匯歌謠、詩、散文，並實際與舞臺、演員及觀眾結合，可說是一種綜合藝術；

雖然戲劇不是單純的敘事性文體，但其「明朗」的故事情節能夠讓兒童直接感受 且實際表演，因此可透過創作性兒童戲劇，引導孩子們思考、想像並釐清想法，

進而幫助他們用自己的語言和動作來表達並勾繪出他們的內心世界。(同上，

210~211)童話的起源眾說紛紜，有些人認為童話最早是民間文學，和神話、傳說 密不可分，這些有濃烈幻想色彩的虛構故事轉變而成為現代童話的原始材料；在 中國或日本所說的童話是跟兒童有關的故事，在西方則多是幻想的故事，包含了 Fairy Tale(神話或傳說故事)、Fantasy Tale(幻想故事)和 Fable(寓言)，內容有豐富 的想像和多變的情節，且常常以擬人手法表現(同上，134；洪汎濤，1989：39)；

這些兒童所能理解的擬人且帶有奇幻色彩的故事範疇，留有許多創新的空間可容 發揮。在網路小說方面，人類的閱讀和出版方式在運用電腦網路前就已經有多向 文本的觀念，當多向文本運用在多向書寫小說時，由於和媒體高度的融合，可以 串接不同的文本、圖畫、影片和多媒體結構，小說家把單純的科技語言形式，轉 變為小說的敘事，或是鑲嵌了文字、美術、音樂與電影的符號，形成了跨媒體互 文的新美學型態，能包含同時期與不同時期的引文、文化語言、典故、迴響的多 重交織，甚至以跨媒介互文的形式融入，把紙本印刷小說單一論述的概念打破，

小說可以連接網路，時空向度無限的擴張、繁衍，是利用電腦「斷裂」、「交錯連 結」、「非線」、「多向」等特質，形成不同以往的印刷小說(須文蔚，2003：77~103)，

這也是敘述性文體未來發展的方向。至於網路戲劇，因為還不成氣候，創作的人 也少，所以可以不計。因此，我們要教創意的記敘文寫作，除了敘事散文跟兒童 生活故事可以有某一程度的創新，剩下的就是小說、戲劇和網路小說、少年小說、

兒童戲劇、童話六類。這幾類可以極盡的創新，因為這幾類都是可以虛構的。

第二個策略是敘述句的類型。選了文體之後，接下來要教兩種敘述句，一種 是故事式的敘述句，一種是情節式的敘述句。由於教學的對象是兒童，因此選擇 的文類以兒童為主，所要教的敘述句的類型就有敘事散文的故事式的敘述句、敘 事散文的情節式的敘述句、兒童生活故事的故事式的敘述句、兒童生活故事的情 節式的敘述句、少年小說的故事式的敘述句、少年小說的情節式的敘述句、兒童 戲劇的故事式的敘述句、兒童戲劇的情節式的敘述句、童話的故事式的敘述句和 童話的情節式的敘述句。

第三個策略是教哪一類的創意敘述句。創意可分為三類，有無中生有、水平

思考和逆向思考。無中生有最具創意，但難度也最高，不容易判斷是否是無中生 有，在教學時是有困難的，因此不特別強調這一部分。水平思考和逆向思考都能 製造差異，水平思考就是聯想力，從少數意念或問題出發，往各種可能的方向自 由聯想，從一個創意聯想到另一個創意，讓內心的想法沒有節制的自由流露；而 當水平思考從反方向思考再加上有建設性，跳躍到完全沒想到的思考方向，就是 逆向思考。因此，在教學上，除了無中生有和水平思考的概念外，最積極要教的 是逆向思考的少年小說的故事式的敘述句、逆向思考的少年小說的情節式的敘述 句、逆向思考的兒童戲劇的故事式的敘述句、逆向思考的兒童戲劇的情節式的敘 述句、逆向思考的童話的故事式的敘述句及逆向思考的童話的情節式的敘述句。

如圖所示：

圖4-3-1 創意敘述句的教學策略(改自周慶華，2011：67)

確定了創意敘述句的教學策略後，接著就是教學活動的安排。在選材上，可 以選擇的有少年小說、兒童戲劇和童話；由於剛開始接觸新的觀念和想法，所以 在選材上可以選擇學生比較喜歡的「食物」為主題來進行教學活動。在教法方面，

講述法 自然過程法 環境法 個別化法 五感教學法 圖解作文教學法 限制式寫作教學法 創造性寫作教學法 跨領域教學法

無中生有的少年小說的故事式的敘述句/情節式的敘述句 水平思考的少年小說的故事式的敘述句/情節式的敘述句 逆向思考的少年小說的故事式的敘述句/情節式的敘述句 無中生有的兒童戲劇的故事式的敘述句/情節式的敘述句 水平思考的兒童戲劇的故事式的敘述句/情節式的敘述句 逆向思考的兒童戲劇的故事式的敘述句/情節式的敘述句 無中生有的童話的故事式的敘述句/情節式的敘述句 水平思考的童話的故事式的敘述句/情節式的敘述句 逆向思考的童話的故事式的敘述句/情節式的敘述句

少年小說 兒童戲劇 童話

為 誰

選 材

敎 什 麼

老師 家長 讀者

編輯/報紙雜誌 編輯/出版社 評審/文學獎

怎 麼 敎

以講述法帶入無中生有、水平思考及逆向思考三種創意的觀念，接著舉出實例以

以講述法帶入無中生有、水平思考及逆向思考三種創意的觀念，接著舉出實例以