研究範圍及其限制

根據研究動機與目的，本研究探討的範圍大致可分為三部分：

(一)編織式

寫作在語言學習的過程中，是語文綜合能力的鍛鍊，以及多種心理素質的訓 練，有其不可取代的意義與價值。由字造詞、用詞造句、將幾個句子組合成段、

最後才能組段成篇，完成一篇文章決非一蹴可及。學生具有寫作「句」、「段」

的能力，才可能寫好成「篇」的作文。(仇小屏等，2003：47)所謂編織式，就是 一種從創意敘述句到創意敘述段到創意敘述篇到創意敘述書的有如編織方式的創 意記敘文寫作。

在創意敘述句方面，得過美國紐柏瑞兒童文學銀牌獎的《我那特異的奶奶》

中，寫到奶奶在搖椅上打瞌睡，用了一個有創意的說法，讓人感到特別有趣：

她說她從來沒真的睡著過，卻得自己把自己喊醒，才能上床去睡覺。

(Richard Peck，2003：36)

在形容奶奶走路小心翼翼的時候，是這樣說的：

你一定不相信噸位那麼重的奶奶，走路竟然能夠那麼輕，像浮在水面 一樣。(Richard Peck，2003：53)

這是一種反差的對比，是「製造差異」的創意趣味。

在創意敘述段方面，夏元瑜曾以蟑螂為題寫出一篇文章，裡面有幾段文字對 於蟑螂的形容非常有創意：

老鼠就比蟑螂可惡多了，不但偷吃雜物，更會咬死活的雞雛、鴨雛，

和偷狗賊一般，毫無仁心。蟑螂就不然，絕不殺生。就算撿點人所剩餘的 零碎食物，也不無減少垃圾之功。從沒聽說誰家的蟑螂咬傷了嬰兒的事 情……故我──夏子──稱之為「仁」，誰曰不宜！

現在臺北交通問題並未解決，摩托車照樣橫衝直撞，當局竟然拿不出 個辦法來。蟑螂可就不如此，白天人忙，在家裡走進走出，牠絕不出來妨 礙交通。你不要以為牠怕被人踩死，牠身體頗有彈性，平常被人誤踩一腳 並不要緊，不但死不了，連傷都不受。所以咱推想他許是為了免礙交通的 成因比較大。稱之為「義」，誰曰不宜！

牠寄居人家中，既不繳押租，更不繳房錢，只拿點清除垃圾的小小服 務來報答房主人，心中慚愧難當，那是理所當然的。比那些做盡骯髒事而 毫不知羞的人強多了。因此，咱想那蟑螂之不敢在午夜之前拜謁主人，正 是牠自知理虧……此正為蟑螂之知「禮」之處！

剛才說過牠的仁、義、禮，尚未言及其「智」，關於這點大概不必老 夫細述，你不論放在哪的食物(冰箱中的除外)，牠全憑著那兩條細直的觸 角一探立知……雖不用眼可確知食物在哪，連你一舉手想打牠都立即感覺 出來。這份敏感，也就賽過武俠小說中的人物了……這也是某一類人應該 先考察自己有沒有這本事的道理。

仁、義、禮、智四項美德兼備，信守而不渝。子子孫孫全恪守祖訓，

這就是「信」。蟑螂的先人發生在三億四千五百萬年前的古生代石灰紀初 期，牠的老祖宗就專幹偷偷摸摸的生活……他這份墨守成規，以永不進化 來適應三億多年的地球變遷，這「信」字的永恆性任何生物也望塵莫及。(夏 元瑜，2005：51~54)

蟑螂是一種無所不在的生物，一般而言，寫到蟑螂的文章通常沒有好話，不 是極盡能事的描寫蟑螂的可怕、噁心，就是描寫對蟑螂的恐懼、厭惡，如果要說 到蟑螂的優點，大概就是生命力特強吧！夏元瑜這段文字不但沒有說蟑螂半點不 是，反而誇讚蟑螂是仁、義、禮、智、信五德兼備，有些人還比不上。這段文字

在五德的部分可說是運用了豐富的想像力，為「無中生有」；而蟑螂撿拾零碎食 物，減少垃圾，不敢在午夜之前拜謁主人，為蟑螂之知「禮」之處，以不同的角 度看待事物，提出和別人不同的論點，製造出新的想法，則是「製造差異」。

(二)創意記敘文

本研究將「創意」定義為「無中生有」或「製造差異」。所謂「無中生有」，

指的是一種原創性，也包括靈光一閃、突發奇想的新奇想法。但因文學作品中有 許多字義的堆疊和演變，個人所接觸的作品也有限，很難去斷定此作品是「前所 未有」，所以僅能以現象主義方法所意識到的個人本身所接觸過的作品且無前例 可循的，判定為「無中生有」的作品。

耶魯大學心理系的教授Robert J.Sternberg 是美國研究智慧方面的大師，他認 為創造力是可以培養與訓練的，有創造力的人在碰到問題時往往不從大家所看的 觀點去想，而是重新界定問題，當界定成可以被解決的方法時，就可以動手去做 了。對於創造力的培養，要有敢「反其道而行」、「標新立異」的勇氣。(Robert J.Sternberg，1999：6)

便利貼(post-it)是我們日常生活中常用的文具用品，但它的發明可說是一個

「意外」。3M 公司的工程師當初想製造一種強力黏著劑，但做出來卻是弱性黏 著劑；但是工程師換個觀點、突發奇想，將這弱性黏著劑與紙張結合，成為一個 方便留言的工具，為公司帶來很大的利潤。(Robert J.Sternberg，1999：8)本來是 一個失敗的產品，但重新界定要解決的問題，找出一個全新的、前所未有的用途，

就是一種「無中生有」的創意。

「製造差異」是指並非完全的創新，寫作只要能顯現「製造差異」的創新，

就算是有創意的作品。(周慶華，2004b：1~4；林璧玉，2009：81~83))在這裡舉出

《大師級的幽默》一書中的一篇短文作為例子。

有一次蕭伯納在街上行走，被一個冒失鬼騎車撞倒在地，幸好沒有受 傷，只是虛驚一場。騎車的人急忙扶起他，連聲道歉，可是蕭伯納卻做出

惋惜的樣子說：「你的運氣不好，先生，你如果把我撞死了，你就可以名揚 四海了！」(天舒、張濱，2007：75)

通常被車撞倒在地應該會很生氣，騎車的人闖了禍，會以忐忑不安的心情等 待被責罵，沒想到蕭伯納不但沒有生氣，卻以另一個角度去看待。由於觀念的改 變，蕭伯納製造出一種與平常不同的狀況，化解了尷尬，是一種「製造差異」的 創意表現。

記敘文是以敘述方式來表情達意的文章，一般分為記事、寫人、狀物、寫景 四類。記事著重於事情的發生、發展、經過和結果；寫人是有關人物的外貌、 動 作、語言和心理活動的描寫；狀物文章是準確鮮明的呈現所寫物體的具體形象；

寫景是寄情於所見景物。寫作時，不論是寫人、寫物、記錄事件或描寫風景，能 夠換一個角度想，提出一個和別人不同的論點，或是運用想像力，想到一個全新 的、與眾不同的觀點，以記敘文的方式記錄下來，只要能表現出「無中生有」或

「製造差異」的敘述文就是創意記敘文。

(三)創意記敘文寫作教學

寫作是從現實生活中汲取材料，透過頭腦的加工思維，並運用文字符號表達 出來。過去，一般的寫作教學大多是教師命題，老師先講解題意大綱，然後學生 自行書寫完畢，交由教師批改。這樣的教學方式，學生無法發現作文的真正意義 及樂趣，容易造成學生學習的心理障礙。而記敘文是使用最廣泛的一種文體，在 寫作任何一種文體時，都會運用到記敘文的寫作手法。由此可見，想要建立學童 的寫作基礎，提升學童的寫作能力，體現寫作教學的趣味，增進寫作教學的效能，

如何以有創意的方式進行記敘文寫作教學非常重要。因此，本研究以記敘文寫作 教學為研究對象，為了解決改善記敘文寫作教學的成效問題，而建構一套編織式 創意記敘文寫作教學的理論。

雖然如此，這套理論並非能面面俱到，還是有些課題無法廣涵來討論，因此 本研究就有所限制：

(一)根據九年一貫課程第一、二學習階段能力指標F-2-3-4-2，並從文章寫作方

法以一篇文章中運用最多的手法作為文體分類的依據，可將散文分成記敘文、說 明文、議論文三類。（教育部，2002）而文體的系統龐大(詳見圖1-3-1)，如果所 有的文體都要顧及，有感於時間及能力有限，所以本研究選擇記敘文為研究範圍。

又因為有關記敘文寫作教學所涉及的面向很多，本研究目前著重在創意記敘文的 寫作教學理論建構，所以無法去處理其他的問題。

(二)本研究著重在創意記敘文的寫作教學理論的建構，有關實務印證的部分 暫時無法顧及。雖然本研究所建構的理論可以相信它高度有效，但尚未經過檢證，

就不敢確定它可以絕對有效；同時有些變數也可能影響檢證的成效，以致必須留 待日後再去評量得失。

文體