敘述句的界定及其型態

詞是最小的造句單位，能夠獨立運用，具有一定的語音與語義。句子是語言 的使用單位，一個詞，一個短語，或是一個具有各種句子成分的完整結構，只要 能表達一個相對完整的意義，都可算是句子。句子是詞語按照一定的排列組合而 成的，通常有名詞和動詞就可以組成一個最簡單的完整句子。從基本句子可以發 展出較複雜的句式，能夠提升語句的修辭效果，並增加語義上的清晰度。

說到句子，通常都會先講到句型；說到句子教學，也會先想到句型教學。傳 統上，句子的分類方式是由語法的角度出發，把句子分為兩類：一類是從句子的 功能來分類；一類是從句子的結構來分類。

句子從功能分類，也就是以作用和語氣來分，可以分成陳述句、疑問句、祈 使句、感嘆句。(程祥徽、田小琳，1992：333~338)陳述句是用陳述語氣來述說事 情的句子，如：「冬天來了。」「這是一隻螳螂。」疑問句是提出問題，表示疑問 語氣的句子，句末會用問號，例如：「明天會下雨嗎？」「你好嗎？」祈使句是表 示要求、命令或禁止等語氣的句子，句末會用驚嘆號，如：「快來！」「別動！」

感嘆句是抒發強烈感情，表示感嘆語氣的句子，句末會用驚嘆號，如：「好美呀！」

「太好了！」

句子從結構來分，可分為單句和複句。單句就結構來說，可分為主謂句和非 主謂句和省略句。(程祥徽、田小琳，1992：313~320)主謂句是由主謂詞組構成的 句子，例如：「他把車開走了。」主謂句則有部分省略，如：「多美的花啊！」「起 立！」「敬禮！」複句是由兩個或兩個以上意義和結構密切關聯的單句所組成，合 起來就構成一個比較複雜的句子。複句主要有以下幾種類型(程祥徽、田小琳，

1992：362~367；朱成器：172~184)：

(一)並列複句：幾個分句分別陳述相關而又並列的幾種事物，或是同一事物

的幾個方面，句型為「又……又……」或「一邊……一邊」。例如：「看到他調皮 的模樣，我又開心，又生氣。」

(二)連貫複句：幾個分句按照時間順序，說出連續發生的動作或出現的事物。

在前面分句中常用「先」、「首先」；在後面分句中常用「然後」、「就」。例 如：「媽媽要我先把功課寫完，然後再出去玩。」

(三)遞進複句：後面分句述說的意思比前面分句更進一層。前面分句常用「不 但」、「不僅」；後面分句常用「而且」、「也」、「更」。例如：「哥哥不但 功課好，而且還是學校的籃球校隊呢！」

(四)選擇複句：幾個分句分別說出幾件事情，表示從其中選擇一件，句型為

「或……或……」或「是……還是……」或「不是……就是」。例如：「春天是 坐車來的，還是走路來的？」

(五)總分複句：有的是分句先分述，後總結；也有的是分句先總起，後分述。

這種複句至少有三個分句。例如：「班上的同學分為兩種：一種是努力進取的；

一種是敷衍應付的。」

(六 )因果複句：由前後兩個分句組成，前面的分句說明原因；後面的分句說 明結果，常用「因為……所以……」、「由於……因此……」。例如：「因為他 感冒了，所以沒來上學。」

(七)轉折複句：後面分句與前面分句的意思相反或相對，不是順著意思說，

中間有一個轉折，句型為「雖然……但……」。例如：「他的個子雖然很小，但 力氣很大。」

(八)條件複句：前面分句提出條件；後面分句顯示結果，句型為「只要……

就……」。例如：「小寶寶只要肚子一餓，就會馬上大哭。」

(九)讓步複句：前面分句作出讓步，承認某種事實；後面分句從相反的方向 說出正面的意思。前面分句常用「儘管」、「即使」、「哪怕」；後面分句常用

「也」、「都」。例如：「即使風雨再大，我也要去上學。」

(十)目的複句：前面分句敘述一種動作行為；後面分句說明這種動作行為的 目的。常用「以免」、「免得」。例如：「最好把這件事情處理妥當，以免夜長 夢多。」

(十一)多重複句：有些複句是由三個或三個以上的分句組成，有兩個或兩個 以上的層次，如「不但……也……」是遞進複句，再接上「因此……」。例如：「他 不但有禮貌，做事也認真負責，因此當選班上的模範生。」

在目前的教學現況，教材編寫及教學者在討論句型時，常常從語法的角度來 思考，把大量的語料整理歸納後，而建立出這些句型。但是從使用語言者的角度 來說，使用該國國語的人，語法早已根深蒂固的存在使用者的腦海中，很少會發 生語法錯誤的現象。了解句型和句式可以了解句子的構造，適合學生在國語課本 或習作中分析練習，像上面所列的複句句型就常出現在小學的國語習作；句型練 習也適用於學習華語的外國人，學習一種陌生的語言的確需要依照公式作特定的 練習。但是在進行思考性的句型教學時，如果只是從語法研究的角度來看，是不 夠周延的。對兒童來說，兒童可以不懂句法，仍能表達出正確的句子，也能使用 正確的句子；尤其在表達自我想法或寫作時，如果一定要講究用單句或複句來表 達，或是一定要套用某一種形式的複句，恐怕是比較困難。學生心中沒有如此的 情境，沒有相對適合的內容，硬要用單句或複句寫文章，容易流於形式，造成文 章上下文不通順，讀來一定不自然。因此，在談到敘述句時，從文體來分類是比 較合宜的。

在第一章第三節的文體系統圖中，文體可分為抒情性、敘事性及說理性三種。

抒情性講的是情感和情緒，重在抒發個人的感情；敘事性說的是事件和故事，著 重於事實傳神的表達；說理性談的是觀念和思想，則是表達個人的思想觀點及見 解，並提出客觀的據證據和理由，使人信服。敘述句是敘述事件的句子，和說理 句、抒情句不一樣，所有的句子都不出這三種情況。

在張愛玲的短篇小說《紅玫瑰與白玫瑰》中有一段文字，把男主角振保複雜 的情緒描寫得出神入化：

振保覺得她完全被打敗了，得意之極，立在那裡無聲的笑著，靜靜的 笑從他眼裡流出來，像眼淚似的流了一臉。(張愛玲，1991：79)

男主角雖然臉上帶著笑，但並不是真的高興，笑容的背後隱藏的是深深的悲 哀。在整句話裡沒有難過、悲哀之類的字眼，但是濃烈的情緒卻從字裡行間表露 無遺。這是抒情句。

說理句表達的是觀念和思想。如證嚴法師《靜思語錄》記錄的就是證嚴法師 的思想，有教化的功用。像是：

願要大，志要堅，氣要柔，心要細。(釋證嚴，1989：23)

敘述句是敘述事件的句子，是文章中最被廣泛運用的，不論描寫人物、記述 事件或是描繪風景，都要用到敘述句。在《漢聲精選世界成長文學》叢書中的《通 往泰瑞比西亞的橋》一書，有一段形容房子老舊狀況的有趣敘述，是用很簡潔的 文字描述事物的狀態，卻給人生動而鮮活的意象：

這房子已經很老舊了，只要腳掌一踏上地板，地板就會喊痛似地，嘰 嘰嘎嘎亂叫。(Katherine Paterson 著、漢聲出版社譯，1998：18)

敘述是對人物的活動、事件的發展、景物的變換所作的交代和說明，可以反 映人物或事件的概況，串連故事的片斷以形成一個完整的故事，或對日常生活及 自然風景的描述。把敘述句作分類，可分為兩類：一類是故事式的敘述句；一類 是情節式的敘述句。在Edward.M.Forster 的《小說面面觀》書中說到：「我們對故 事下的定義是按照時間順序安排的事件的敘述。情節也是事件的敘述，重點在因 果關係上。『國王死了，王后也死了。』是故事。『國王死了，王后也傷心而死。』

則是情節。在情節中時間順序仍然保有，但已為因果關係所掩蓋。又『王后死了，

原因不明，後來才發現她是死於對國王之死的悲傷過度。』這也是情節，中間加

了神秘氣氛，有再作發展的可能。這句話將時間順序懸而不提，在有限的情形下 跟故事分開。對於王后之死這件事，如果我們問：『然後呢？』這是故事；如果我 們問：『為什麼？』就是情節。」(E.M.Forster 著、李文彬譯，1993：75~76)在以 兒童為對象的作文教學上，我們不以語法的句型句式為重點，而以有無因果關係 的事件作標準，無因果關係的是故事式的敘述句，有因果關係的情節是情節式的 敘述句，敘述句的類型就是這樣。

以琦君的〈髻〉一文為例，在同一段落中，「從那以後，我就墊著矮凳替母親 梳頭，梳那最簡單的鮑魚頭。」(琦君，2007：178)是故事式的敘述句；「我手中 捏著母親的頭髮，一綹綹地梳理，可是我已懂得，一把小小黃楊木梳，再也理不 清母親心中的愁緒。」(同上)則是情節式的敘述句。

一個故事至少有一個事件，至多無限，故事可以一直編下去，就會有無限個 事件。句子最少是一個事件，到段的時候，已經有前後因果關係。一段一定有情 節，所以不是有情節出來的才是敘述句。

以佛斯特所舉的國王與王后的例子來說，「國王死了，王后也死了」是兩個事 件，是兩個敘述句，沒有因果關係，是故事式的敘述句。我們可以再加「國王死 了，王后也死了，王宮大亂」三個事件。因此，可以有因果關係：「國王死了，王 后也傷心而死，群龍無首，造成王宮大亂」，這就是情節式的敘述句。情節式的敘 述句一旦出現後，可能構成一段，以致敘述句和敘述段會有交集。同樣的，敘述 段和敘述篇也會有交集；敘述篇和敘述書也會有交集。

圖4-1-1 敘述句、敘述段、敘述篇與敘述書交集圖

敘述句所見的兩類，到了情節式的敘述句時，就能成段，而敘述句和敘述段 也就有所交集。但是一段會有好幾個情節式的敘述句，因此敘述句的類型就不能 只分這兩類，還要把文體放進去。也就是分多少文體，就會有加兩倍的類型。以 致有神話的故事式的敘述句，神話的情節式的敘述句；傳說的故事式的敘述句，

傳說的情節式的敘述句；敘事詩的故事式的敘述句，敘事詩的情節式的敘述句；

史詩的故事式的敘述句，史詩的情節式的敘述句；傳記的故事式的敘述句，傳記

史詩的故事式的敘述句，史詩的情節式的敘述句；傳記的故事式的敘述句，傳記