緒 論

本章主要是從社會學習領域的教育趨勢來探討，旨在說明本研究的內容與研 究基礎。全章共分為三節，第一節、研究背景與動機；第二節、研究目的；第三 節、名詞釋義，各節內容分別說明如下。

第一節 研究背景與動機

教育培育人才，而人才決定國家的未來，這是教育不容置疑與無可取代的功 能，先進國家無不以提升教育水準來作為國家富強之根基，因此，在教育的建設 上是永不停歇的施政重點之ㄧ。

一個國家經濟的發展，將逐漸依賴知識生產的水準、知識進步的程度，以及 知識創新的能力，而一個知識經濟的精髓，乃在於「創新」與「人力素質的提升」

（洪昭榮，2001）。因此，教育部在 2002 年公佈「創造力教育白皮書」，宣示以 創造力教育作為貫穿日後教育改革的重點工作，提升國家競爭力、因應當今知識 經濟時代的來臨，刻不容緩的工作就是推動「創造力教育」。另外，九年一貫課 程期望教師們上課時不再只是做單向的講授教學，而應該設計一些具創意的教學 活動，讓學生能親自參與並培養一些應有的技能（吳育臻，2006：46-47）。對此，

身處教育工作第一線的教師本身是否具有創新教學的能力，或具有創新教學的行 為，就成了重要的關鍵。

國民中小學九年一貫課程綱要中曾強調，國民教育階段的課程設計應以學生 為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力（教育部，2003）。

就社會學習領域而言，也提到了教育是在協助個人發展潛能、實現自我、適應環 境並進而改善環境的一種社會化歷程，在性質上是屬於統整自我、人與人、人與

環境間互動關係所產生的知識領域，其範疇極為多元，因此，社會學習領域之學 習乃是小學基礎教育的階段上不可或缺的。

既然創新能提升人力素質，怎麼做才能稱作「創新」呢？課程與創意又要如 何結合成「創新教學」呢？此為研究者的研究動機之ㄧ。

近年來隨著國家發展的需求與對社會期待的回應，課程綱要的微調勢必影響 未來國小社會學習領域的規劃與導向，除了原本的六個重大課程：性別平等教 育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育以及生涯發展教育之外，許多伴 隨時代環境的變遷與人類文明進程而起的新興議題，例如海洋教育、勞動人權、

媒體素養、動物保育、公共事務等相關主題，也成為社會學習領域課程與教學過 程中所涵蓋的一部份，如何將這些議題融入、轉化為課程設計，進而能實際教學，

發揮其功效，這些都是教師們所要面對的問題與挑戰。

隨著時代潮流的改變，時下年輕人的價值觀反應在食、衣、住、行、育、樂 等層面上，求新、求變的想法也是他們的核心價值之ㄧ，教師要如何在課程設計 上融入這些獨特的點子或概念。成為學生們能接受的創新教學呢？這是研究者的 研究動機之二。

相較於過往時期，教師ㄧ人在講台上唱獨角戲的教學模式已不符合時代需 求，加上課程鬆綁以及教科書的開放，現今多元的教學活動已是重要課題，為的 是讓學生在教學活動中潛移默化的學習到價值判斷與解決問題的能力，這是未來 必然的趨勢，也意味著教師在教學活動上需有所修正、突破與變革，換句話說，

教師必須時時的去精進自己設計與統整課程的能力，配合生活週遭的話題，同時 融入教學情境中，讓學生在課堂上獲得最大的學習效益。

多元文化所帶來的衝擊是反應在許多層面上的，教師應如何面對與善加利用 這些衝擊呢？對於學生所面臨的疑難又該如何引導呢？此為研究者的研究動機 之三。

身處資訊發達、科技日新月異的時代，多數學生秉持「茶來伸手、飯來張口」

的心態面對俗世，對於長輩的付出與關懷皆認為是理所當然，同時體恤之心也消 失殆盡，研究者想要了解這些學生在經過創新教學的歷程後能有多少省思與改變 呢？在少子化的衝擊下，每個孩子都是獨一無的二寶貝，現在家長們在孩子的學 業付出上是無為而治還是緊迫盯人呢？另外，這時期的學生面對社會上的諸多爭 議，能有多少的反思與批判能力呢？研究者想透過創新教學的歷程來探討這些面 向，同時也讓後來接續研究之人有不同的省思和啟發，此為研究者的研究動機之 四。

身為社會學習領域教學者的一員，自應擔任好領航者的角色，因此，研究者 除了教導學生教科書上的學識外，還希望能培養學生「帶著走的能力」，對教育 事業負起承先啟後的責任，此為研究者的研究動機之五。

第二節 研究目的

在眾多學習科目中，沒有其他領域的課程會比社會科和人類關係更為密切

（Chapin ＆ Messick, 1996），同時在教育部的社會學習領域課程綱要中也指 出：「教育是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社 會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。」

（教育部，2003），由此可見，社會方面的學習扮演著極為重要的角色，。

在多元文化的衝擊和教育環境的變遷下，創新教學的課程設計與實施，讓教 師與學生能有更進一步的相互交流、進行體驗的機會，在有效的教學活動歷程中

，學童能建立主動學習的良好態度，進而達到師生之間教學相長、相輔相成的功 效。因此根據本文的研究動機，研究者想要去探討創新教學在社會學習領域上的 課程設計與實施歷程，另外也要探討在歷經創新教學後，學童在學習心態與學習 成效上有何差異。此外，研究者也想透過創新教學的歷程，從中發現有效的創新

教學策略，讓教師在日後進行創新教學時能有所啟發或參考。

綜合上述，本研究的具體研究目的有底下四點：

一、呈現創新教學在社會學習領域上的課程設計與實施歷程。

二、探討實施創新教學後，學童在社會學習領域上的學習轉變。

三、透過學童在學習歷程中的表現，發現有效的創新教學策略。

四、就研究結果，提出國小社會學習領域實施創新教學的建議及未來研究之方 向，以作為改進社會學習領域教學之參考。

第三節 名詞釋義

一、社會學習領域

本研究所指的社會學習領域為九年一貫課程七大學習領域之一，按社會學習 領域課程綱要指出：「社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境互動關係所 產生的知識領域」(教育部，2003)。當中的主要學習內涵包括歷史文化、地理環 境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、民主法治、人際互動、公民責 任、鄉土教育、生活應用、 愛護環境與實踐等方面的學習。

本研究所指社會學習領域，是以當年度六年級上學期所選的翰林版社會學習 領域教科書為研究主軸，當中包含：消費與生產、投資理財與經濟活動、社會的 變遷、法治你我他、多元的社會、文化的傳承與創新等六個教學單元。

二、創新教學

創新教學是指教學者使用了具有獨特、創意、多元的教學方法，將其運用在

以學生為主體的教學活動上，除了能引起學生的學習動機之外，也能有效的達到 教學目標，更能讓學生有了加深與加廣的思考、批判能力（王嘉新，2010）。

本研究的創新教學是指研究者在教學歷程中，運用了「ATDE」創造思考教學 模式，設計了拼布、大富翁遊戲、魚缸、角色扮演、體驗、概念構圖等創新教學 方法，並在學生的社會學習領域課程中施行。