資料蒐集與分析

本研究根據社會學習領域課程的單元設計，針對所要達到的教學目標以及教 學成效，透過自編的課程設計以及測驗的方式，加上學習單、回饋單以及教學後 的晤談，藉此來了解學生的自我感受與成效。以下就資料蒐集、資料分析以及資 料處理等三個部分來說明。

一、資料蒐集部分

研究者利用問卷、影像紀錄、訪談、教師觀察、學習單、回饋單等文件，藉 由這些資料的蒐集來進行結果分析，當中的資料分為學生與研究者自身兩個部 份。

（一）學生部分：

1.前測與後測學習成效試題（附錄一、附錄二）

在開學初期課程進行前，研究者對學生施以自編的前測評量，其中包含是 否曾參與過相關的創新教學活動、學生的期待度、小組學習模式喜好程度、課 堂發言感受，以及家長對學生課業參與程度的調查；第二部分則是課程內容相 關概念的測驗，藉以得知學生的起始學習行為。

後測部分則是學生歷經創新教學活動課程後，表現在教學方式的喜好、學 習幫助、對自我表現的滿意、閱讀效果、資料蒐集、小組學習、發言心態、家 人參與，以及再次接受類似課程意願等，各個項目的學習成效；至於後半段則 是和前測相同的課程內容相關概念的測驗，藉以分析學生在創新教學活動後的 學習改變與成效。

為了使課程內容相關概念之學習成效測驗更完善，研究者根據各單元的教

學活動設計與對應教學目標，製作學生學習成效測驗的雙向細目表，以配合題 目的編製（如表 3-3 所示）。

表 3-3

學生學習成效測驗雙向細目表

認 知 層 次 單 元 活 動

記憶 了解 應用 高層次思考 (分析、評鑑、創作)

合計 (題)

一、消費與生產 1 2 3

二、投資理財與經濟活動 1 1 1 3

三、社會的變遷 2 1 1 4

四、法治你我他 1 1 2

五、多元的社會 1 1

六、文化的傳承與創新 2 2

合 計(題) 6 6 2 1 15

資料來源：研究者整理。

2.活動學習單（附錄四、附錄五）

在每個教學活動進行前，研究者先給予學生該單元的主題活動與延伸活動 學習單，目的是要讓學生提早預習或是蒐集相關資料，以利於引導學生進入教 學情境；接著研究者配合教學的時程與進度，帶著全班學生繼續填答未完成的 題目；最後再讓學生攜帶回家書寫心得，並附上家長的意見回饋，如此繁瑣的 流程為的就是要讓家長也能參與各個活動設計，藉由意見的回饋來提供下一個 教學活動的修正參考。

3.小組互評表（附錄六）

小組互評表是以小組為單位，由組員共同來探討，藉由小組互評的方式，

讓學生學習如何看待別人的表現，並且提供學生一個發表意見與討論的機會，

同時學會自我反思，吸收他人的優點並改進自己的缺失。

4.單元活動回饋單（附錄七）

藉由單元活動回饋單來讓學生自我檢視在經歷教學活動後，對自我的學 習、改進等，有何需要修正與努力之處，同時表達自我意見與看法。

5.學生訪談（學生訪談大綱如附錄八）

學生訪談分為非結構式訪談與半結構式訪談兩個部份。在非結構式訪談的 部分，研究者利用平時與該班學生接觸的機會，包括學生下課、午休、放學後 到校遊玩，甚至是在網路上的即時通訊裡，藉由閒話家常的方式取得一些資料 和訊息。

接著是半結構式訪談部分，研究者在教學動活動全部施行完成後，以隨機 抽樣的方式選取六名學生進行創新教學成效的訪談，訪談大綱內容包括：學生 參與創新教學的經驗、課程內容相關概念、具體行為的表現、小組學習的經 驗等四項，藉此獲得更深入的資料，便於進行後來的研究分析。

（二）研究者部分 1.教室觀察紀錄

教室觀察紀錄包括各教學活動的現場錄影、拍照紀錄、學生表現紀錄等，

彼此互相參照，藉以詳細紀錄活動流程以及學生的課堂表現，作為研究者自我 檢視的重要依據。

2.教學省思札記

在教學活動後，研究者透過教室觀察的紀錄檢視自己的教學成效，並配合 學生的活動學習單、小組互評表和單元活動回饋單，從中了解學生的學習情形 ，以作為研究者修正教學技巧之用。

3.導師觀察、訪談（導師訪談大綱如附錄九）

藉由導師在一旁觀察、紀錄，以及學生在導師課堂的表現，讓研究者了解

日記隨筆、作文教學、剪報作業等，藉此來檢視學生的學習情形。

在整個教學活動施行完畢後，研究者再對導師進行深入訪談，針對研究者 的教學內容、教學現場情況、學生的整體表現以及其他建議等、提出修整或建 言之處，以作為研究者分析之用。

4.家長意見回饋單（附錄十）

除了各活動學習單、活動回饋單裡有家長對課程設計的建議與反應之外，

在全部教學活動施行完畢後，另有一份家長對整體教學的回饋單，藉此來檢視 研究者的教學成效以及學生的學習成效，並讓家長提供印象深刻的教學活動之 看法，從這些寶貴意見中歸納出研究課程的施行參考。

二、資料分析部份

本研究透過學習單、影像紀錄以及訪談等多種且不同形式的方法來蒐集資料

，為了使資料分析更準確、更完備，本研究採用「三角檢驗」的方式來進行。

Patton（2002）指出三角檢驗包含「資料來源」、「研究方法」、「理論－

觀點」及「分析者」等四種型態（吳芝儀、李奉儒譯，2008）：

（一）「資料來源」的三角檢驗－藉由各種來源不同的資料而形成證據。

（二）「研究方法」的三角檢驗－利用不同的研究方法來探討相同的問題。

（三）「理論－觀點」的三角檢驗－對同一份資料進行不同理論或觀點的探 討。

（四）「分析者」的三角檢驗－研究過程由二位以上的分析者同時進行。

檢視本研究的架構，研究者採用了「資料來源」的三角檢驗和「研究方法」

的三角檢驗來分析資料。「資料來源」的三角檢驗可以用來分析學習單、回饋單、

前後測的問卷等學生的學習資料；「研究方法」的三角檢驗則是用來歸納教室觀

察紀錄、教學省思札記、訪談等方式，彼此相互對照與驗證，最後形成本研究的 結論與建議。

三、資料處理部份

為了便於分析與探討，研究者將不同來源的資料予以分類編碼，舉例說明如 下，同時列出參與者編碼表（表 3-4）以及資料來源對照編碼表（表 3-5），以利 參考與對照：

1.主題活動學習單部份，「主題 1S01」、「主題 1P01」表示「主題 1」是第一 個主題活動，S01 是學生代號，P01 是家長代號。

2.沿伸活動學習單部份，「延伸 1S01」、「延伸 1P01」表示「延伸 1」是第一 個延伸活動，S01 表示學生代號，P01 表示家長代號。

3.小組互評表中，「互評 11S1」表示「互評 1」是第一個單元，第二個「1」

是小組代號，S1 是學生代號。

4.單元活動回饋單部份，「回饋 1S01」、「回饋 1P01」表示「回饋 1」是第一 個單元，S01 是學生代號，P01 是家長代號。

5.教室觀察部份，「主題觀察 1T01」、「主題觀察 1R01」表示「主題觀察 1」

是第一個主題活動，T 是該班班級導師，R 是研究者，01 表示觀察代號。

6.家長回饋單部份，「回饋 P01」表示 P01 是家長代號。

7.學生非正式訪談部份，「前測 S01」、「後測 S01」表示根據前、後測題目所 做的非正試訪談，S01 表示學生代號。

8.學生正式訪談部份，「訪談 S1」表示 S1 是學生代號。

9.導師訪談部份，「訪談 T1-1-1」表示「訪談 T」是訪談導師，1-1-1 是指第 1 道題目的第 1 小題的第 1 段回答內容。

10.【主題 1 省思】表示第一個主題活動的教學省思記錄。

表 3-4 參與者編碼表

編碼代號 身份別 資料呈現形式

S01～S24 學生

學生學習成效前測、學生學習成效後測、主題 活動學習單、延伸活動學習單、小組互評表、

單元活動回饋單、訪談、影像紀錄。

P01～P24 家長 主題活動學習單、延伸活動學習單、單元活動 回饋單、家長意見回饋單。

T 導師 教室觀察紀錄、導師訪談 R 研究者 教室觀察紀錄、教學省思札記 資料來源：研究者整理。

表 3-5 資料來源對照編碼表 資料來源對照編碼表

學 生 家 長 導 師 研究者 主題活動學習單 主題 1S01 主題 1P01 － － 沿伸活動學習單 延伸 1S01 延伸 1P01 － － 小組互評表 互評 11S01 － － － 單元活動回饋單 回饋 1S01 回饋 1P01 － －

教室觀察 － － 主題觀察 1T01 主題觀察 1R01 家長意見回饋單 － 回饋 P01 － －

非正式 ^{前測 S01}

後測 S01 － － －

正 式 訪談 S1 － － － 訪 談

導 師 － － 訪談 T1-1 －

教學省思 － － － 【主題 1 省思】

資料來源：研究者整理。

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