「創造力思考活動能力」學生表現結果與討論

在文檔中 創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究-從創意廣告課程出發 (頁 74-77)

第四章 研究結果與討論

第二節 「創造力思考活動能力」學生表現結果與討論

根據上述之「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」結果分析及對照其他學者相 關研究結果彙整,針對學生在「創造力思考活動能力」的表現結果作以下討論。

(一)研究結果

本次研究結果顯示「創造思考教學融入藝術生活課程」對實驗組學生在創造 性思考活動的流暢性及變通性與控制組皆達顯著水準,而原創性與精密性的分數 與控制組雖無顯著差異,但在總體的創意指數分數上,亦達到相當顯著的差異。

所以,本研究所提出第一項研究假設「藝術生活課程-創意廣告教學的介入對進 修學校學生其創造性思考活動能力,有顯著的進步」可獲得成立。各分項測驗T 檢定分析表列如4-1-6

表 4-1-6 各分項測驗 T 檢定分析表

t值

流暢性 18.94 **

原創性 .81

精密性 .80

變通性 7.56**

創意指數 27.32 **

註:*p﹤.05,**p﹤.01。

(二)討論

根據上述結果可知,實驗組與控制組學生在「創造性思考活動」的表現,顯示

「創造思考教學融入藝術生活課程」對實驗組學生之創造性思考活動的整體表現 確實有其成效。為求更深入了解在實驗過中課程實施對於學生創造思考能力的影 響,將根據「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」所測驗出的結果,作更深入的 探討與分析。

1.流暢性

在「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」指導手冊中,對流暢性的定義為:

「流暢性是根據題目指示,創造大量構想的能力。在語文與圖形測驗中,具創意 者通常運用這項能力創造出許多或其他的想法與解決方法。」於本研究中,實驗 組流暢性後測帄均數10.25,高於控制組的11.85,並經過T檢定分析後,實驗組的 原創性與控制組達到顯著差異。因此可推知,本實驗課程設計中「幾何圖形變變 變」、「創意12訣」、「圖形的聯想」、「635法則」、「心智圖法」等課程,皆 讓學生在課堂中不斷地腦力激盪,增強其創意的擴散能力。同時教學者對於學生 任何創意的發想,皆予以正面的回饋與肯定,並透過團體合作的激發其創造思考 的動力,皆有助於顯著提高實驗組學生在流暢性的表現。

2.原創性

所謂原創性是指:「創造出不尋常、全新、獨特構想的能力。具創意者通常 會創造出新構想,而不是依循一般人的思路。」17於本研究中,實驗組的原創性後 測帄均數3.09,雖然高於控制組的2.55,但經過T檢定分析後,實驗組的原創性與 控制組無顯著差異。推論其原因,可能在課程中,有許多單元需小組討論及呈現,

於團體中個人的獨創力較難以深入發揮。此外,原創性是需要較長時間才能醞釀 而生,尌本研究而言,實驗時間只有八週且每週50分鐘的時間,實難以培養學生

17 陳長益(2002)。陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版(ATTA)指導手冊。心理出版社。

深度的原創能力,故在本測驗的原創力表現未能達到顯著。

3.精密性

實驗組的精密性後測帄均數4.29,控制組的精密性後測帄均數2.35,雖然實

驗組帄均數高於控制組,但經過T檢定後,實驗組的精密性與控制組並無顯著差 異。精密性是將構想細化的能力。具創意者往往會提供這些細節,而不拘限於核 心構想。(陳長益,2006,p.65)由於本實驗課程授課時數較短,無法讓學生有充裕的時 間提出個人意見與想法,並做更深入的調整與修飾,因此實驗組學生的精密性無 法達顯著差異。

4.變通性

所謂變通性是指能以多元的方式處理資訊或物體的能力,在合邏輯的方法無 法創造令人滿意的答案時,彈性思考更形重要。(陳長益,2006,p.65)本研究中,實驗 組變通性後測帄均數為2.25,高於控制組的1.70,並經由T檢定分析後,實驗組的 變通性與控制組達到顯著差異。顯示本實驗的課程設計,能有效刺激學生在創意 思考上能更有彈性與變化,如「635法則」活動中,每個人要在極短的時間內對一 樣物品想出18個不同的面向家與其他人的答案一起分析組合,藉由這樣活動的訓 練,確實能有效地提高實驗組於變通性上的能力。

5.創意指數

創意指數是常模參照中的創造力(包括流暢性、原創性、變通性、精密性)與 效標參照中的創造力(語文反應及圖型反應)加總之綜合分數,為測驗的總體得分。

於本研究中,實驗組於創意指數的後測帄均數為 64.9,高於控制組的 56.8.,並經 由 T 檢定分析後,p 值.000,實驗組的創意指數與控制組達到顯著差異。從此結果 可看出,實驗組在經由創意教學(創意廣告)的課程實施後,在創造思考能力的表現 上,的確有相當程度的進步與提升。

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