「創造力思考活動能力」學生表現結果與討論

根據上述之「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」結果分析及對照其他學者相 關研究結果彙整，針對學生在「創造力思考活動能力」的表現結果作以下討論。

（一）研究結果

本次研究結果顯示「創造思考教學融入藝術生活課程」對實驗組學生在創造 性思考活動的流暢性及變通性與控制組皆達顯著水準，而原創性與精密性的分數 與控制組雖無顯著差異，但在總體的創意指數分數上，亦達到相當顯著的差異。

所以，本研究所提出第一項研究假設「藝術生活課程－創意廣告教學的介入對進 修學校學生其創造性思考活動能力，有顯著的進步」可獲得成立。各分項測驗T 檢定分析表列如4-1-6

表 4-1-6 各分項測驗 T 檢定分析表

t值

流暢性 18.94 **

原創性 .81

精密性 .80

變通性 7.56**

創意指數 27.32 **

註：*p﹤.05，**p﹤.01。

（二）討論

根據上述結果可知，實驗組與控制組學生在「創造性思考活動」的表現，顯示

「創造思考教學融入藝術生活課程」對實驗組學生之創造性思考活動的整體表現 確實有其成效。為求更深入了解在實驗過中課程實施對於學生創造思考能力的影 響，將根據「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」所測驗出的結果，作更深入的 探討與分析。

1.流暢性

在「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」指導手冊中，對流暢性的定義為：

「流暢性是根據題目指示，創造大量構想的能力。在語文與圖形測驗中，具創意 者通常運用這項能力創造出許多或其他的想法與解決方法。」於本研究中，實驗 組流暢性後測帄均數10.25，高於控制組的11.85，並經過T檢定分析後，實驗組的 原創性與控制組達到顯著差異。因此可推知，本實驗課程設計中「幾何圖形變變 變」、「創意12訣」、「圖形的聯想」、「635法則」、「心智圖法」等課程，皆 讓學生在課堂中不斷地腦力激盪，增強其創意的擴散能力。同時教學者對於學生 任何創意的發想，皆予以正面的回饋與肯定，並透過團體合作的激發其創造思考 的動力，皆有助於顯著提高實驗組學生在流暢性的表現。

2.原創性

所謂原創性是指：「創造出不尋常、全新、獨特構想的能力。具創意者通常 會創造出新構想，而不是依循一般人的思路。」¹⁷於本研究中，實驗組的原創性後 測帄均數3.09，雖然高於控制組的2.55，但經過T檢定分析後，實驗組的原創性與 控制組無顯著差異。推論其原因，可能在課程中，有許多單元需小組討論及呈現，

於團體中個人的獨創力較難以深入發揮。此外，原創性是需要較長時間才能醞釀 而生，尌本研究而言，實驗時間只有八週且每週50分鐘的時間，實難以培養學生

17 陳長益(2002)。陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版(ATTA)指導手冊。心理出版社。

深度的原創能力，故在本測驗的原創力表現未能達到顯著。

3.精密性

實驗組的精密性後測帄均數4.29，控制組的精密性後測帄均數2.35，雖然實

驗組帄均數高於控制組，但經過T檢定後，實驗組的精密性與控制組並無顯著差 異。精密性是將構想細化的能力。具創意者往往會提供這些細節，而不拘限於核 心構想。(陳長益,2006,p.65)由於本實驗課程授課時數較短，無法讓學生有充裕的時 間提出個人意見與想法，並做更深入的調整與修飾，因此實驗組學生的精密性無 法達顯著差異。

4.變通性

所謂變通性是指能以多元的方式處理資訊或物體的能力，在合邏輯的方法無 法創造令人滿意的答案時，彈性思考更形重要。(陳長益,2006,p.65)本研究中，實驗 組變通性後測帄均數為2.25，高於控制組的1.70，並經由T檢定分析後，實驗組的 變通性與控制組達到顯著差異。顯示本實驗的課程設計，能有效刺激學生在創意 思考上能更有彈性與變化，如「635法則」活動中，每個人要在極短的時間內對一 樣物品想出18個不同的面向家與其他人的答案一起分析組合，藉由這樣活動的訓 練，確實能有效地提高實驗組於變通性上的能力。

5.創意指數

創意指數是常模參照中的創造力(包括流暢性、原創性、變通性、精密性)與 效標參照中的創造力(語文反應及圖型反應)加總之綜合分數，為測驗的總體得分。

於本研究中，實驗組於創意指數的後測帄均數為 64.9，高於控制組的 56.8.，並經 由 T 檢定分析後，p 值.000，實驗組的創意指數與控制組達到顯著差異。從此結果 可看出，實驗組在經由創意教學(創意廣告)的課程實施後，在創造思考能力的表現 上，的確有相當程度的進步與提升。