第一章 緒論
第四節、 名詞解釋
一、進修學校
根據新修正公布「補習及進修教育法」（教育部，民88）之規定，原高中、職 附設「進修補習學校」更名為「進修學校」。與本研究之實驗對象相關之法規如 下：
(一)進修教育，由高級中等以上學校依需要附設進修學校實施之。進修學校分 高級中學及職業進修學校、專科進修學校、大學進修學校三級。各級進修學校， 由 同級、同類以上學校附設為限。
(二) 各級國民補習學校及進修學校之授課，得採按日制、間日制或週末制；教 學內容，以適應學生學習及社會需要為準。
(三) 各級國民補習學校及進修學校之教學科目，每週教學時 (節) 數、課程標 準、設備標準、畢業條件及實習規範，由中央主管教育行政機關定之。
二、高中藝術生活課程 (一)法規依據方面：
高中「藝術生活」課程列入藝術課程，首見於教育部在民國84 年10 月公布 之《高級中學課程標準》（教育部，1996）。民國93 年8 月，教育部公布了《普 通高級中學課程暫行綱要》（教育部，2006，簡稱「暫行綱要」）。民國98年2月，
「藝術生活」科的課程綱要再次修訂，在考量了各方因素，融入了：《普通高級 中學課程暫行綱要》中的〈普通高級中學必修科目「藝術生活」課程綱要〉的實 質內涵：參照了〈普通高級中學課程綱要總綱科目與學分數〉中的學分數，以及 相關的法規：「藝術教育法」（總統法律令，1997）等。2
2教育部(2009)。普通高級中學藝術生活科課程綱要補充說明。
(二)課程理念
1、呼應中小學課程體系參考指引
普通高級中學藝術生活科課程綱要之修訂，呼應中小學課程體系參考指引 之藝術與人文能力，以強化國小、國中、高中職課程的連貫與銜接，故將課程內 容從原先六類課程，簡化及合併後成為三大類別。
2、銜接九年一貫課程藝術與人文領域理念
普通高級中學藝術生活科課程綱要之修訂，銜接九年一貫課程藝術與人文領 域理念，以培養學生具備生活實踐能力，以及提升學生探索、感知、鑑賞與實踐 等的能力。
3、橫向呼應職業學校藝術生活科理念與內涵
普通高級中學藝術生活科課程綱要之修訂，課程綱要包括視覺應用藝術、音 樂應用藝術及表演藝術三大類別，此乃橫向呼應職業學校藝術生活科的綱要內 容，雖有區別但與職業學校藝術生活課綱內容差異不大，以求均衡發展。
(三) 目標與內容
普通高級中學必修科目「藝術生活」課程欲達成之目標有四：1、探索各類藝 術及生活的關連。 2、增進生活中的藝術知能。3、奠定各類藝術的應用基礎。4、
涵育藝術文化的素養。
在內容上，「藝術生活」科包含視覺應用藝術、音樂應用藝術及表演藝術等三 類生活應用課程，每類課程開設2學分。各校可依學校之師資、設備及學生需求，
在三類課程中任擇一至三類修習。與本研究相關的藝術生活的課程內容包括：1.
表演能力的開發。2.表演的製作實務。3. 表演與應用媒體。4.表演與社會文化。其 中表演與應用媒體的相關課程(廣告)，正是本研究實施教學設計的範圍。
三、創造思考教學法
（Creative Teaching）創造思考教學(teaching for Creativity)是指教師依據創造力發展的原理原則，融合 並運用適當的教學方法與技術，安排合理有效的教學情境，以激發、引導或鼓勵 學生在學習中主動思考，培養其能善於運用流暢、變通、獨創及精密的創造思考 能力的一種教學3。(林幸台,1973） 李錫津（1987）亦認為創造思考教學的目的，
在於啟迪學生新觀念、新思想的生產力4。於教學方法上，尌是教師運用創造思考 策略，配合課程讓學生有應用想像力的機會，以培養學生流思考能力5。(毛連塭、
郭有遹、陳龍安、林幸台, 2000）
在本研究中，於實驗組的教學中，便應用了水帄思考法、自由聯想技術、觀 點改變法及心智圖法等創造思考技法，來幫助學生提升之創造力。
四、共識評量技術
（Consensual Assessment Technique, 簡稱為 CAT）共識評量技術是學者Amabile所發展出來的一種創造力評量的方式，強調「產品 或可觀察的反應才是創造力最終的證明」。其理論基礎是在於Amabile對創造力的 共識定義，尌是一種在多數主觀性評量方法中可找到的開放性定義，認為創造力
的表現即是經過專家評定為有創意的反應或作品的產出。（Amabile,1996,p.43）。
在技術上，是經由領域相關的專家在一定的程序下衡量創造力產品，評分者依照 自己本身主觀對於創造力的定義去評定產品的創造力，並透過相互比較的方式評 量出作品創意的高低。目前經常使用於藝術、語文、音樂、廣告、科學等其他領 域。
3 林幸台 (1973)。創造性教學對資賦優異者創造力發展的影響, 師大教育研究所, 碩士論文, 未出版。
4 李錫津（1987）。創意思考教學研究。台北市：台灣書店。
5 毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台合著（2000）。創造力研究。台北市：心理。