第二章 文獻探討

第二節 創造思考教學

一、創造思考教學之內涵

在現今網路發達的情況下,學生面對實際的生活。不只是在知識的學習,而是 如何促進期發展創造性思維和解決問題的能力。這在以創新為重點的民主社會是 非常重要的。一個民主社會的運作,必不可少的是人們能夠做出有效的決策,社 會也需要有創意的思想家,來承擔它的一些基本問題11。而創造思考教學(Creative Teaching)便是這世代之教育工作者能協助學生成為創意人才,一種有效的教案設 計之方法與能力。

所謂創造思考教學,即教學有創意,為發展並運用新奇的、原創的或發明的教 學方法.12教師依據創造力發展的原理原則,融合並運用適當的教學方法與技術,安 排合理有效的教學情境,以激發、引導或鼓勵學生在學習中主動思考,培養其能 善於運用流暢、變通、獨創及精密的創造思考能力的一種教學。創造思考教學係 以發展學生創造能力為目的,而以培養學生創造思考技能為重點。(毛連塭,1989)

創意思考教學亦有下列幾點特徵:1.鼓勵學生應用想像力,增進創造力。2.學習 活動以學生為主體,在教學中教師不獨佔整個教學活動時間。3.特別注意提供自由、

安全、和諧的情境與氣氛。4.教學方法注重激發學生興趣、鼓勵學生表達與容忍學 生不同的意,不急著下判斷。(林幸台,1974)

創造思考教學是一種教師在教學上態度與方式的改變,它可建立在傳統的教法 上(如:欣賞教學法、發表教學法上等),但經由老師具創意的教學方法及更開放且 包容性的帶領,讓學生在學習的過程中,培養其創造與思考能力。

11Scott G. Isaksen,&Sidney J. Parnes.(1985). Curriculum Planning for Creative Thinking and

Problem Solving. Creative Education Foundation.

12 張世慧(2011)。創造力教學、學習與評量之探究。教育資料與研究雙月刊。第100 期P.3 頁

二、創造思考教學的模式

創造思考教學該如何進行?應該從哪些方面著手?如何設計課程?應該關注學生與 教師哪些心理上的層面? 許多學者在這些問題上提出了思考的方向及實際的作法,

而建立起創造思考教學的理論與模式,其中最被廣泛運用的尌是 Williams 創造與 情意之教學模式,研

(一)Williams 創造與情意之教學模式

學者Williams在經由實際教學與分析後,於1972年提出「創造力教學參數分析模 式」(Parameter Analysis Creative Teaching,PACT)做為改進課程及教學的方法與 策略。其模式是一種三度空間「知情交互作用」的結構。這是一種教師透過課程 內容,運用啟發創造思考的策略,以增進學童創造行為的教學模式,包含四個參 數,研究者將四種參數以象限的方式整理如下:

圖 2-2-1 Williams 創造與情意之教學模式(象限分析)

參數一:學習領域 參數二:教學方法

包含各教學科目如語文、數學、自 1.運用傳統(如講述法、討論教學等、

然、社會術領域等。通常會是單元或 及創新的教學方法(如利用電腦、戲劇、

主題來做為呈現的主體。 競賽等。)

2.結合思考技法:如矛盾法、歸因法、類比 法、辨別法、激發法等18種技法。

參數三:教師行為 參數四:學生行為 這項參數是指教師在進行教學時的 1、於認知方面表現在:

態度與動作,將有助於激發學生 流暢性、變通性、獨創性、精密性 的創造力。包括: 2、於情意方面則會展現出:

(1)鼓勵學生獨立學習 好奇心、想像力、冒險性、挑戰性

(2)採取合作的、社會統合形式的教學 (3)激勵學生精熟事實性的知識,以建立擴散

性思考的堅實基礎。

(4)延緩判斷學生的觀念,直到他們 辛苦地 完成和清晰地形成。

(5) 鼓勵變通性思考。

(6) 提高學生的自我評鑑。

(7) 慎重地採取學生的建議和問題。

(8) 提供學生接觸各種材料和許多 不同情境的機會。

(9) 協助學生因應挫折和失敗,

使他們有勇氣嘗試新的和不常見的。

(研究者自行整理。資料來源:張世慧(2011)。教育資料與研究雙月刊第100期。p.5~8) 本論文研究即是以 Williams 創造與情意之教學模式為基本架構,從課程(藝術生 活)設計出能增進學生創意的教學方法,加上教師運用以利發展學生創造力的態度 與方法來進行教學,協助學生在認知與情意上能增進其創造力,並以作品做為其 能力是否進步的評量途徑。

(二) 創造思考教學策略與技法

創造思考教學策略與技法是指運用創造思考原理原則,在開放、支持性的情境 下,激發並增進團體或個人創造思考能力的方法。陳龍安(2005)曾說:「創造思 考的技法尌是一種方法、一種工具,運用創造思考技法的目的是在幫助我們激發 創造力解決問題。」創造思考的技法有很多種13,如:腦力激盪法、水帄思考系列、

圖像思考系列、列舉法系列、檢核表法系列、卡片思考法系列、套裝思考法等。

而本研究之課程設計,除了使用如:習慣改變法、重組法、激發法、變異法、發 展法等Williams的教學策略外,亦運用其他的創意思考技法來激發學生的創造能力,

並從中觀察學生在上過一系列的創意思考教學課程之後,對其發展創造思考能力 是否有顯著的影響。以下尌依本研究所設計的「創造思考教學融入藝術生活課程」

教學方案之教學目標,選取以適合運用在課程的創造思考教學策略與技法,分別 敘述其定義與實施步驟,整理說明如表2-2-2:

13 陳龍安(2005)。創造思考的策略與技法。教育資料集刊第三十輯。P.206。

表 2-2-2 創造思考教學策略與技法

策略與技法 定義 實施步驟

腦 力 激 盪 術

(Brains torming)

是 指 一 群 人 或 一 個 人

奔馳法 5.使用(Put to other uses) 6.取消(Eliminate)

在文檔中 創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究-從創意廣告課程出發 (頁 37-43)