第二章 文獻探討
第二節 創造思考教學
一、創造思考教學之內涵
在現今網路發達的情況下，學生面對實際的生活。不只是在知識的學習，而是 如何促進期發展創造性思維和解決問題的能力。這在以創新為重點的民主社會是 非常重要的。一個民主社會的運作，必不可少的是人們能夠做出有效的決策，社 會也需要有創意的思想家，來承擔它的一些基本問題11。而創造思考教學（Creative Teaching）便是這世代之教育工作者能協助學生成為創意人才，一種有效的教案設 計之方法與能力。
所謂創造思考教學，即教學有創意，為發展並運用新奇的、原創的或發明的教 學方法.12教師依據創造力發展的原理原則，融合並運用適當的教學方法與技術，安 排合理有效的教學情境，以激發、引導或鼓勵學生在學習中主動思考，培養其能 善於運用流暢、變通、獨創及精密的創造思考能力的一種教學。創造思考教學係 以發展學生創造能力為目的，而以培養學生創造思考技能為重點。（毛連塭，1989）
創意思考教學亦有下列幾點特徵：1.鼓勵學生應用想像力，增進創造力。2.學習 活動以學生為主體，在教學中教師不獨佔整個教學活動時間。3.特別注意提供自由、
安全、和諧的情境與氣氛。4.教學方法注重激發學生興趣、鼓勵學生表達與容忍學 生不同的意，不急著下判斷。(林幸台，1974)
創造思考教學是一種教師在教學上態度與方式的改變，它可建立在傳統的教法 上(如：欣賞教學法、發表教學法上等)，但經由老師具創意的教學方法及更開放且 包容性的帶領，讓學生在學習的過程中，培養其創造與思考能力。
11Scott G. Isaksen,&Sidney J. Parnes.(1985). Curriculum Planning for Creative Thinking and
Problem Solving. Creative Education Foundation.
12 張世慧(2011)。創造力教學、學習與評量之探究。教育資料與研究雙月刊。第100 期P.3 頁
二、創造思考教學的模式
創造思考教學該如何進行?應該從哪些方面著手?如何設計課程?應該關注學生與 教師哪些心理上的層面? 許多學者在這些問題上提出了思考的方向及實際的作法，
而建立起創造思考教學的理論與模式，其中最被廣泛運用的尌是 Williams 創造與 情意之教學模式，研
(一)Williams 創造與情意之教學模式
學者Williams在經由實際教學與分析後，於1972年提出「創造力教學參數分析模 式」（Parameter Analysis Creative Teaching，PACT）做為改進課程及教學的方法與 策略。其模式是一種三度空間「知情交互作用」的結構。這是一種教師透過課程 內容，運用啟發創造思考的策略，以增進學童創造行為的教學模式，包含四個參 數，研究者將四種參數以象限的方式整理如下：
圖 2-2-1 Williams 創造與情意之教學模式(象限分析)
參數一：學習領域 參數二：教學方法
包含各教學科目如語文、數學、自 1.運用傳統(如講述法、討論教學等、
然、社會術領域等。通常會是單元或 及創新的教學方法(如利用電腦、戲劇、
主題來做為呈現的主體。 競賽等。)
2.結合思考技法:如矛盾法、歸因法、類比 法、辨別法、激發法等18種技法。
參數三：教師行為 參數四：學生行為 這項參數是指教師在進行教學時的 1、於認知方面表現在:
態度與動作，將有助於激發學生 流暢性、變通性、獨創性、精密性 的創造力。包括： 2、於情意方面則會展現出：
(1)鼓勵學生獨立學習 好奇心、想像力、冒險性、挑戰性
(2)採取合作的、社會統合形式的教學 (3)激勵學生精熟事實性的知識，以建立擴散
性思考的堅實基礎。
(4)延緩判斷學生的觀念，直到他們 辛苦地 完成和清晰地形成。
(5) 鼓勵變通性思考。
(6) 提高學生的自我評鑑。
(7) 慎重地採取學生的建議和問題。
(8) 提供學生接觸各種材料和許多 不同情境的機會。
(9) 協助學生因應挫折和失敗，
使他們有勇氣嘗試新的和不常見的。
(研究者自行整理。資料來源：張世慧(2011)。教育資料與研究雙月刊第100期。p.5~8) 本論文研究即是以 Williams 創造與情意之教學模式為基本架構，從課程(藝術生 活)設計出能增進學生創意的教學方法，加上教師運用以利發展學生創造力的態度 與方法來進行教學，協助學生在認知與情意上能增進其創造力，並以作品做為其 能力是否進步的評量途徑。
(二) 創造思考教學策略與技法
創造思考教學策略與技法是指運用創造思考原理原則，在開放、支持性的情境 下，激發並增進團體或個人創造思考能力的方法。陳龍安（2005）曾說：「創造思 考的技法尌是一種方法、一種工具，運用創造思考技法的目的是在幫助我們激發 創造力解決問題。」創造思考的技法有很多種13，如：腦力激盪法、水帄思考系列、
圖像思考系列、列舉法系列、檢核表法系列、卡片思考法系列、套裝思考法等。
而本研究之課程設計，除了使用如：習慣改變法、重組法、激發法、變異法、發 展法等Williams的教學策略外，亦運用其他的創意思考技法來激發學生的創造能力，
並從中觀察學生在上過一系列的創意思考教學課程之後，對其發展創造思考能力 是否有顯著的影響。以下尌依本研究所設計的「創造思考教學融入藝術生活課程」
教學方案之教學目標，選取以適合運用在課程的創造思考教學策略與技法，分別 敘述其定義與實施步驟，整理說明如表2-2-2：
13 陳龍安(2005)。創造思考的策略與技法。教育資料集刊第三十輯。P.206。
表 2-2-2 創造思考教學策略與技法
策略與技法 定義 實施步驟
腦 力 激 盪 術
(Brains torming)
是 指 一 群 人 或 一 個 人
奔馳法 5.使用(Put to other uses) 6.取消(Eliminate)