第三章 研究方法

第一節 研究設計

為獲得有效之實驗結果及達成研究目的與研究假設,本研究採用創造力測驗 (ATTA)、作品共識評量與問卷回饋雙管齊下、相互輔助來。利用新北市某高中進 修學校學生為研究實驗對象 (25 人),利用自編之廣告創意教案進行教學,學生每周 藝術生活課堂中進行一堂課(50 分鐘)創意思考教學活動,連續進行 8 次(為一完整 單元),加上實驗前作品拍攝兩堂課,加上(ATTA)測驗之前測與後測及問卷填寫,

本研究共花費十節課的時間。

一、創造力準實驗研究設計 (一)自變項

1.實驗組:接受創意思考課程教學,內容以創意思考技法融入高中藝術生活課 程學習協助學生於創造力表現。

2.對照組:無接受創意思考課程教學,教師以一般教學法進行高中藝術生活課 程。

(二)依變項

創造力指數:實驗組與對照組在八週課程後受詴,為後測得分。

(三)控制變項

1. 實驗組與對照組兩組學生的起點行為、先備知識皆相同。

2. 實驗組與對照組兩組教師授課時數相同。

3. 實驗組與對照組兩班之課程內容皆是以創意廣告為主題,並皆需拍攝創意廣

告影片。

其實驗設計的模式如表 3-1-1 所示,在實驗教學前利用「陶倫斯創造力測驗成 人適用精簡版」(ATTA)進行前測(T1、T2);前測結束,實驗對象即進行實驗處理(X), 也尌是進行創意思考課程教學。實驗教學結束後一周所有樣本再次進行後測(T3、

T4),上述二組學生在測驗中所得到的量化成績,將拿來進行統計、分析、並作為 考驗顯著與否之資料依據。

表 3-1-1 【實驗設計的模式】

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組(25 人) T1 X T3 控制組(23 人) T2 - T4 T1、T2:分別代表實驗組、控制組學生接受(ATTA)之前測

T3、T4:分別代表實驗組、控制組學生接受(ATTA)之後測。

X:實驗組接受八週之正式創意思考課程教學。

-:表示未做實驗處理。

二、專家共識評量-作品評分

在經由八周教學後,實驗組與控制組各有作品產出,為能準確評定其創造力之 表現,將兩組之廣告作品根據Amabile於1983 年時修訂藝術領域的創造力量表進行 專家共識評量進行分析。在此量表中一共包含了23 個項目,並將量表分成創造力、

技術優點、以及美感三大群組。至於使用共識評量技術的方式是,以量表進行藝 術領域相關的專家團體評定作品後,以內部一致性信度與相關的分析方式,考驗 每一團體內與不同團體間的評分者間信度,以瞭解專家對藝術創造力的共識程度。

而本研究依照廣告之特性,選擇其中14項為評定項目(附錄一),包括創造力6題(創 造力、材料的新奇運用、新奇觀念、努力顯著性、細節、複雜性);技術5題(技術 優點、整體組織性、簡潔明快性、計畫顯著性、表達性)及美感3題(喜好、具展示 價值、美感吸引力)受詴者所產出之作品,採專家共識評量分析後,可得的創造力、

技術、美感分數之表現。

三、質化研究設計

為充實本研究量化內涵,研究者將對實驗對象於參與創意思考課程後,填寫「課 程回饋意見表」,內容針對實驗組學生於課程內容、學習興趣、個人感受及應用 進行分析。以利深入探討其對於課程的喜好程度與學習心得。

本研究便是從這三個面向加以評量學生創造力指數的變化,將本研究設計圖示如

圖3-1-2 研究設計圖示

創造力評 量表(ATTA)

專家評量 (CAT) 課程回饋

意見表

評量學生創 造力之改變

在文檔中 創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究-從創意廣告課程出發 (頁 53-56)