研究設計

為獲得有效之實驗結果及達成研究目的與研究假設，本研究採用創造力測驗 (ATTA)、作品共識評量與問卷回饋雙管齊下、相互輔助來。利用新北市某高中進 修學校學生為研究實驗對象 (25 人),利用自編之廣告創意教案進行教學，學生每周 藝術生活課堂中進行一堂課(50 分鐘)創意思考教學活動，連續進行 8 次(為一完整 單元)，加上實驗前作品拍攝兩堂課，加上(ATTA)測驗之前測與後測及問卷填寫，

本研究共花費十節課的時間。

一、創造力準實驗研究設計 (一)自變項

1.實驗組：接受創意思考課程教學，內容以創意思考技法融入高中藝術生活課 程學習協助學生於創造力表現。

2.對照組：無接受創意思考課程教學，教師以一般教學法進行高中藝術生活課 程。

(二)依變項

創造力指數：實驗組與對照組在八週課程後受詴，為後測得分。

(三)控制變項

1. 實驗組與對照組兩組學生的起點行為、先備知識皆相同。

2. 實驗組與對照組兩組教師授課時數相同。

3. 實驗組與對照組兩班之課程內容皆是以創意廣告為主題，並皆需拍攝創意廣

告影片。

其實驗設計的模式如表 3-1-1 所示，在實驗教學前利用「陶倫斯創造力測驗成 人適用精簡版」(ATTA)進行前測（T1、T2）；前測結束,實驗對象即進行實驗處理（X）， 也尌是進行創意思考課程教學。實驗教學結束後一周所有樣本再次進行後測（T3、

T4），上述二組學生在測驗中所得到的量化成績，將拿來進行統計、分析、並作為 考驗顯著與否之資料依據。

表 3-1-1 【實驗設計的模式】

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組(25 人) T1 X T3 控制組(23 人) T2 － T4 T1、T2：分別代表實驗組、控制組學生接受(ATTA)之前測

T3、T4：分別代表實驗組、控制組學生接受(ATTA)之後測。

X：實驗組接受八週之正式創意思考課程教學。

－：表示未做實驗處理。

二、專家共識評量－作品評分

在經由八周教學後，實驗組與控制組各有作品產出，為能準確評定其創造力之 表現，將兩組之廣告作品根據Amabile於1983 年時修訂藝術領域的創造力量表進行 專家共識評量進行分析。在此量表中一共包含了23 個項目，並將量表分成創造力、

技術優點、以及美感三大群組。至於使用共識評量技術的方式是，以量表進行藝 術領域相關的專家團體評定作品後，以內部一致性信度與相關的分析方式，考驗 每一團體內與不同團體間的評分者間信度，以瞭解專家對藝術創造力的共識程度。

而本研究依照廣告之特性，選擇其中14項為評定項目(附錄一)，包括創造力6題(創 造力、材料的新奇運用、新奇觀念、努力顯著性、細節、複雜性)；技術5題(技術 優點、整體組織性、簡潔明快性、計畫顯著性、表達性)及美感3題(喜好、具展示 價值、美感吸引力)受詴者所產出之作品，採專家共識評量分析後，可得的創造力、

技術、美感分數之表現。

三、質化研究設計

為充實本研究量化內涵，研究者將對實驗對象於參與創意思考課程後，填寫「課 程回饋意見表」，內容針對實驗組學生於課程內容、學習興趣、個人感受及應用 進行分析。以利深入探討其對於課程的喜好程度與學習心得。

本研究便是從這三個面向加以評量學生創造力指數的變化，將本研究設計圖示如

圖3-1-2 研究設計圖示

創造力評 量表(ATTA)

專家評量 (CAT) 課程回饋

意見表

評量學生創 造力之改變