第一章 緒論

第五節 、 研究範圍與限制

本研究將以研究對象、研究教材、研究變項及研究工具來說明研究範圍,並由 取樣、教材、工具及研究者本身等四方面的限制來說明本研究的限制。

一、研究範圍 (一)在研究對象方面

研究對象是指年齡都在20歲以上,大都兼負家庭、工作與學業上之多重角色 與責任,彼此的異質性大,也可泛指為「成人學生」。本研究所指的「進修部學 生」,係指研究者任教於新北市某高中進修部之成人學生。這些學生在背景上有 以下幾項特質:

1・早期失學、學習意願高

這些成人學生,在年少時期因某些理由如:如家庭環境貧困、沒有讀書興趣 疾病或其他等因素而放棄尌學。在本研究的實驗對象中,有些學生是在早年已完 成九年義務教育,也有部分是直到年長才回國中補校尌讀並接續完成高中學業。

回歸校校園的原因,多是工作上的需要或個人求學的慾望,而願意主動回到學校 繼續接受進修教育,所以在學習意願,有較強烈的學習動機。

2.經驗豐富、固著性強

這些成人學生年齡佈在二十歲以上至六七十歲不等,在回到學校繼續進修教

育前,已有經過社會化的學習與擁有社會經驗,比一般接受正規教育學生多了一 份在社會上的歷練。這些社會經驗的累積,可加強對問題的認識與處理速度,但 對思考事情時比較容易受 “固有的概念”的影響,而缺少空間與彈性。此外,成 人因長期受到生活環境影響,知道什麼是真實存在的、什麼是虛構的,造成想像 空間低。而在社會化的薰染下,對於想法、思考上容易加入價值觀、道德觀的準 則,而對判斷事情有自己固著的判斷。因此,在成人身上實施創造力教學,培養 其創造力的困難度比兒童與青少年更高。

3.工作時間長 、較無法兼顧課業

雖然這些成人學生願意回到學校繼續接受進修教育,但是他們並非是全職的 學生,許多學生在白天他們仍然需要工作,即使是家庭主婦也需處理家事,上學 時間只有晚上六點三十分至十點,所以並無法如一般高中生專注於課業,所以通 常教師不會給與回家功課。此次研究為配合學生的上課型態,所以所有的影片皆 是在課堂中完成,所以其廣告作品的場景(無論是實驗組獲控制組)皆受到時間及環 境的限制(只能在晚間的校園中拍攝)。但剪接的部分仍是學生回家自行完成'。

(二)在研究內容方面

本研究之教案,乃是根據高中藝術生活課程之課程綱要所自編的教案。以創意 廣告為主題,實驗組是結合創意思考教學法進行;控制組則是施與一般教學法(講 述法、欣賞法及討論法等)。

(三)研究工具

本研究設計分有實驗組與控制組,以供比較。實驗組所接受的實驗處理,稱為 自變項,即「創意思考教學」。依變項為「創造力表現」。在教學實驗之前後所 使用的研究工具有三,分別為「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」、「Amabile 共識評量量表」與「課程回饋意見表」。並將這些資料以量化及質化來做分析處 理。

二、研究限制

本研究在教學實驗中仍有其限制,包括取樣、教材、工具及研究者本身等方面 的限制,說明如下:

(一)取樣的限制

本研究之實驗對象為班級,屬於完整的受詴者團體,雖然研究者選取同一學 群的班級作為研究對象,分組亦是隨機分組,但無法得知其他進修學校學生是否 相同的實驗結果,此乃研究樣本之限制。

(二)教材的限制

研究者是根據高中藝術生活課程之課程綱要所自編的教案,由於教材的限制,

研究者無法瞭解是否實驗教學也能適用於其他不同的教材,因此推論到不同的教 材仍有其限制。

(三)研究者本身的限制

在本研究中,研究者兼教學者,雖然研究者極力減低實驗中的變項干擾,然而,

個人的主觀或教學習慣,仍可能影響研究結果的客觀。

在文檔中 創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究-從創意廣告課程出發 (頁 18-21)