第四章 研究結果與討論
第一節 「創造思考教學融入藝術生活課程」對於高中進修學校學生創造力表現
本節旨在探討「創意思考教學」與進修學校生創造力表現之關係，並驗證研究 假設一，進修學校學生在接受「創意思考教學」課程教學後，其創造力的表現與 增進程度，將高於未接受課程之前，且優於控制組。首先，根據「陶倫斯創造力 測驗成人適用精簡版」得到 25 名研究對象在課程實施之前測、後測的分數，及 23 名控制組學生於課程進行之前測、後測的分數，以帄均值及標準差比較兩組創 意指數的差異和進步的多寡：並用獨立樣本 T 檢定進行分析，比較兩組前測與後 測其顯著性的差異，對照實驗組學生是否在接受課程後，其流暢性、獨創性、變 通性、精密性四大面向及總體創意分數上有所提升。
一、實驗組與控制組創造力表現之分析
實驗組與控制組受詴者在實驗教學的前後，皆進行「陶倫斯創造力測驗成人適 用精簡版」(ATTA)測驗。其計分方式是將常模參照中的創造力級分(包含四個層面 流暢性、原創性、變通性、精密性)，加上創造力指標的分數(語文反應及圖型反應) 的畫計分數，為整體之創意指數。本研究中，為能更多面向地分析測驗結果，故 將流暢性、原創性、變通性、精密性四項能力及總體創意指數，以SPSS17.0 進行 獨立樣本T檢定分析，並陳述如下：
(一)流暢性
表4-1-1 為實驗組與控制組分別於「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」測驗中 流暢力之T檢定分析表，兩組的前後測分數經t值考驗後，所得結果分別是：前測 為 t = 6.38，p =.015，後測為 t =18.94，p =.000＜.05，達顯著水準，說明「創造思 考教學融入藝術生活課程」的實驗教學，使實驗組和控制組學生在流暢力有顯著 不同，顯示創造思考融入藝術生活課程能有效提升實驗組學生的流暢力。
表 4-1-1 ATTA「流暢性」之 T 檢定分析對照表
組別 個數 帄均數 標準差 t 值
控制組 23 9.80 4.384. 6.38 前測實驗組 25 7.92 2.414
控制組 23 10.25 2.468 18.94**
前測 實驗組 25 11.85 5.008
註：*p﹤.05，**p﹤.01
(二)原創性
從4-1-2量表可知，在原創力層面，經t值考驗的結果，實驗組與控制組前測為 t=.81，p =.373後測為t=.39，p =.53 皆未達顯著水準，表示樣本在這份測驗中，原 創性層面的前後測並未達到顯著差異。
表 4-1-2 ATTA「原創性」之 T 檢定分析對照表
組別 個數 帄均數 標準差 t 值
控制組 23 1.85 1.927 .81 前測
實驗組 25 1.43 1.441
控制組 23 2.55 2.305 .39 前測
實驗組 25 3.09 2.021
註：*p﹤.05，**p﹤.01。
(三)精密性
從4-1-3量表可知，在原創力層面，經t 值考驗的結果，實驗組與控制組前測為 t=.39，p =.53，後測為t=.80，p =.37 皆未達顯著水準，表示樣本在這份測驗中，精 密性層面的前後測並未達到顯著差異。
表 4-1-3 ATTA「精密性」之 T 檢定分析對照表
組別 個數 帄均數 標準差 t 值 控制組 23 1.85 1.814 .39 . 前測
實驗組 25 3.00 1.978
控制組 23 2.35 4.29 .80 後測
實驗組 25 4.29 2.742 註：*p﹤.05，**p﹤.01。
(四) 變通性
從 4-1-4 量表可知，在變通性層面，經 t 值考驗的結果，實驗組與控制組前測為 t=.2.78，p =1.03，後測為 t = 4.18.，p =.042＜.05，達顯著水準，表示樣本在這份測 驗中，精密性層面的前後測有達到顯著差異。
表 4-1-4 ATTA「變通性」之 T 檢定分析對照表
組別 個數 帄均數 標準差 t 值
控制組 23 1.50 .761 2.78 前測
實驗組 25 1.67 1.12
控制組 23 1.70 .97 4.18* 後測
實驗組 25 2.25 1.35 註：*p﹤.05，**p﹤.01。
(五) 創意指數
創意指數為所有個別評估的創造力(流暢性、原創性、變通性、精密性)與創造力 指標加總之綜合分數，為測驗的總體得分。從表4-1-5的結果顯示，經獨立樣本T 檢定後，在「創意指數」之前測分數，實驗組前測的帄均分數為54.6，控制組則 為54.7，t=.003，p >.005，未達顯著水準，顯示兩組受詴者在實驗教學前，在「創 意指數」整體層面上並無顯著差異。
在後測的帄均數中，實驗組 64.9 分已高於控制組 56.8 分，實驗組進步分數 10.3 分，控制組只增加 2.1 分，可見實驗組在接受「創意思考教學」後，其創造能力 大幅的增進並領先控制組多達 8.1 分。其 t 值為 27.32，p 值為.000，p﹤.001，
已達顯著水準。因此從整體層面看來，這個結果得以證實研究假設一「創意思考 教學之後測分數高於控制組」。
表 4-1-5 ATTA「創意指數」之 T 檢定分析對照表
組別 個數 帄均數 標準差 t 值 控制組 23 54.6 4.62 .003 前測
實驗組 25 54.7 6.81
控制組 23 64.9 4.06 27.32**
後測
實驗組 25 56.8 6.4
註：*p﹤.05，**p﹤.01，***p﹤.001。