「創造思考教學融入藝術生活課程」對於高中進修學校學生創造力表現

在文檔中 創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究-從創意廣告課程出發 (頁 70-74)

第四章 研究結果與討論

第一節 「創造思考教學融入藝術生活課程」對於高中進修學校學生創造力表現

本節旨在探討「創意思考教學」與進修學校生創造力表現之關係,並驗證研究 假設一,進修學校學生在接受「創意思考教學」課程教學後,其創造力的表現與 增進程度,將高於未接受課程之前,且優於控制組。首先,根據「陶倫斯創造力 測驗成人適用精簡版」得到 25 名研究對象在課程實施之前測、後測的分數,及 23 名控制組學生於課程進行之前測、後測的分數,以帄均值及標準差比較兩組創 意指數的差異和進步的多寡:並用獨立樣本 T 檢定進行分析,比較兩組前測與後 測其顯著性的差異,對照實驗組學生是否在接受課程後,其流暢性、獨創性、變 通性、精密性四大面向及總體創意分數上有所提升。

一、實驗組與控制組創造力表現之分析

實驗組與控制組受詴者在實驗教學的前後,皆進行「陶倫斯創造力測驗成人適 用精簡版」(ATTA)測驗。其計分方式是將常模參照中的創造力級分(包含四個層面 流暢性、原創性、變通性、精密性),加上創造力指標的分數(語文反應及圖型反應) 的畫計分數,為整體之創意指數。本研究中,為能更多面向地分析測驗結果,故 將流暢性、原創性、變通性、精密性四項能力及總體創意指數,以SPSS17.0 進行 獨立樣本T檢定分析,並陳述如下:

(一)流暢性

表4-1-1 為實驗組與控制組分別於「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」測驗中 流暢力之T檢定分析表,兩組的前後測分數經t值考驗後,所得結果分別是:前測 為 t = 6.38,p =.015,後測為 t =18.94,p =.000<.05,達顯著水準,說明「創造思 考教學融入藝術生活課程」的實驗教學,使實驗組和控制組學生在流暢力有顯著 不同,顯示創造思考融入藝術生活課程能有效提升實驗組學生的流暢力。

表 4-1-1 ATTA「流暢性」之 T 檢定分析對照表

組別 個數 帄均數 標準差 t 值

控制組 23 9.80 4.384. 6.38 前測

實驗組 25 7.92 2.414

控制組 23 10.25 2.468 18.94**

前測 實驗組 25 11.85 5.008

註:*p﹤.05,**p﹤.01

(二)原創性

從4-1-2量表可知,在原創力層面,經t值考驗的結果,實驗組與控制組前測為 t=.81,p =.373後測為t=.39,p =.53 皆未達顯著水準,表示樣本在這份測驗中,原 創性層面的前後測並未達到顯著差異。

表 4-1-2 ATTA「原創性」之 T 檢定分析對照表

組別 個數 帄均數 標準差 t 值

控制組 23 1.85 1.927 .81 前測

實驗組 25 1.43 1.441

控制組 23 2.55 2.305 .39 前測

實驗組 25 3.09 2.021

註:*p﹤.05,**p﹤.01。

(三)精密性

從4-1-3量表可知,在原創力層面,經t 值考驗的結果,實驗組與控制組前測為 t=.39,p =.53,後測為t=.80,p =.37 皆未達顯著水準,表示樣本在這份測驗中,精 密性層面的前後測並未達到顯著差異。

表 4-1-3 ATTA「精密性」之 T 檢定分析對照表

組別 個數 帄均數 標準差 t 值 控制組 23 1.85 1.814 .39 . 前測

實驗組 25 3.00 1.978

控制組 23 2.35 4.29 .80 後測

實驗組 25 4.29 2.742 註:*p﹤.05,**p﹤.01。

(四) 變通性

從 4-1-4 量表可知,在變通性層面,經 t 值考驗的結果,實驗組與控制組前測為 t=.2.78,p =1.03,後測為 t = 4.18.,p =.042<.05,達顯著水準,表示樣本在這份測 驗中,精密性層面的前後測有達到顯著差異。

表 4-1-4 ATTA「變通性」之 T 檢定分析對照表

組別 個數 帄均數 標準差 t 值

控制組 23 1.50 .761 2.78 前測

實驗組 25 1.67 1.12

控制組 23 1.70 .97 4.18* 後測

實驗組 25 2.25 1.35 註:*p﹤.05,**p﹤.01。

(五) 創意指數

創意指數為所有個別評估的創造力(流暢性、原創性、變通性、精密性)與創造力 指標加總之綜合分數,為測驗的總體得分。從表4-1-5的結果顯示,經獨立樣本T 檢定後,在「創意指數」之前測分數,實驗組前測的帄均分數為54.6,控制組則 為54.7,t=.003,p >.005,未達顯著水準,顯示兩組受詴者在實驗教學前,在「創 意指數」整體層面上並無顯著差異。

在後測的帄均數中,實驗組 64.9 分已高於控制組 56.8 分,實驗組進步分數 10.3 分,控制組只增加 2.1 分,可見實驗組在接受「創意思考教學」後,其創造能力 大幅的增進並領先控制組多達 8.1 分。其 t 值為 27.32,p 值為.000,p﹤.001,

已達顯著水準。因此從整體層面看來,這個結果得以證實研究假設一「創意思考 教學之後測分數高於控制組」。

表 4-1-5 ATTA「創意指數」之 T 檢定分析對照表

組別 個數 帄均數 標準差 t 值 控制組 23 54.6 4.62 .003 前測

實驗組 25 54.7 6.81

控制組 23 64.9 4.06 27.32**

後測

實驗組 25 56.8 6.4

註:*p﹤.05,**p﹤.01,***p﹤.001。

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