創造奇蹟的老師―嘉惠老師的故事

推展「讀報教育」是嘉惠老師近年努力的目標。事實上，她所推行的讀報 教育改變了許多孩子的生活態度，不僅表現在對師長的應對上，也呈現在孩子的 自我認同上。由於讀報教育的果效驚人，因此嘉惠老師所任教的學校已被教育局 選定讀報教育種子學校。研究者在與嘉惠老師訪談的過程中，發現她從展讀報教 育的過程中，獲致許多經驗上的學習，如此的經驗學習促進其讀報教育之推展更 細緻且成功。以下先就嘉惠老師的經驗學習歷程探究，再則探討其女性學習於教 學風格之顯現，並就經驗學習對其教學風格之助益探究，且討論其與教師社群之 非正式學習，最後探究嘉惠老師的經驗學習。

壹、嘉惠老師的經驗學習歷程—讀報奇蹟

一位剛開學國語成績只有 21 分的六年級孩子，到畢業前的最後一次考試成 績為 75 分，這 54 分的差距來不僅來自於學生自身的努力，更重要的是老師的堅 持，這就是嘉惠老師所創的讀報奇蹟！然而，事情的一開始並非如想像中的順 利，嘉惠老師是從六年級才接手這個班，而且是五年級換過兩個老師的「特殊」

班級。

研究者在探究「嘉惠老師經驗學習」之部份時，將以較為特別的型態來陳述 嘉惠老師的經驗故事。首先在具體經驗的敘述部份，研究者先將描述嘉惠老師班 級的特殊問題，包括了其班上各個「問題學生」的概況；再者，呈現促使嘉惠老 師反思的關鍵點及其所概念化之觀點；最後，說明嘉惠老師實踐的方式。

一、具體經驗—問題重重的班級

（一）不順心就摔東西的大少爺

嘉惠老師班上有一位很特別的孩子少剛（化名），由於成績頗佳，父母也很

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寵愛，因此脾氣很大，若是有事情不順心，則會動怒摔東西出氣。

少剛（化名）就是超明顯的一個例子，他脾氣很大，是大少爺一個，

然後他永遠會把東西弄不見，所以每次都會被我罰，譬如說被我罰抄 課文，……他就一直摔東西、一直發脾氣。（嘉惠老師）

六年級上學期剛開始，少剛就是以此態度來試探嘉惠老師的底限，同時也 表達其不服氣之意，是脾氣剛硬的少爺。

（二）家裡沒人理的孩子

與少剛相反，守為（化名）是父母把他丟給姊姊管的孩子，但是姊姊還是 國中生，也是個大孩子，如何有能力去管住守為？因此，守為他心裡很受傷，

也相當沒有自信。

他（守為）父母白天都在睡覺，因為他們上大夜班，所以晚上根本就 看不到，他爸爸還跟我說：「姊姊國中時，就把守為（化名）交給姊 姊管，都很好啊！也沒有什麼問題。」，我說：「是嗎？五年級的時候，

同學就常常說他缺交作業，這樣孩子一點自信都沒有。」（嘉惠老師）

守為的父母親怠忽了親職，甚至將管教的責任推託到國中的姊姊身上，他 們如同鴕鳥般，對守為的問題視而不見，也置之不理。因此守為的學習態度消 極，認為自己不如人。

（三）學習環境弱勢的孩子

春月是典型的學習和經濟環境雙重弱勢的孩子，父親很早就過世，唯一維

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持生計的母親又中風，以致半身癱瘓，家裡的手足也無法工作維持生活，因此 春月平時都打包營養午餐回家，也向學校申請學雜費減免，生活很困苦。她回 家之後，需照顧中風的母親，所以在課業上總是力不從心。

春月（化名），她的（國語）成績是 21 分，是很不 ok 的，又已經六年 級了，成績要再救上來很困難。（嘉惠老師）

嘉惠老師也坦承，春月的成績要再挽救，是相當困難。事實上，上述的少 剛、守為及春月的狀況看起來似乎無法改變，然而，想不到，嘉惠老師的一念 之間，居然改變他們的原本不佳的狀況。

二、反思—讓孩子接觸真實世界的運作，並建立愛與關懷的胸襟

嘉惠老師成長於充滿愛及自由的家庭環境，父母對她皆不以成績為依歸，

而是希望她能快樂自在的成長，因此嘉惠老師比起一般人更有機會去探索真實 的世界。因而當她接觸到讀報教育時，認為這真的很符合她一直以來的學習過 程。

一年多前，學校要我們推廣讀報教育的時候， 發現讀報教育實施時，

成效在於小朋友在讀報的時候，會接觸到真實世界的運作、新觀念及 新的東西，還有小朋友因為接觸到這些東西，就會引起好奇心。我就 覺得這完全符合我在學習成長的過程，所以我就很認真的在推讀報教 育。（嘉惠老師）

事實上，孩子的好奇心一旦被啟發之後，就會開始對周遭的環境產生關懷，

就如同嘉惠老的師童年活環境，因沒有被成績框架限制，使她可以盡情探索。

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基於愛學生之心情，希望他們也能獲得最佳的學習經驗，因此她努力推展讀報 教育，希望班上的學生能走出教科書的小框架。然而，剛開始在班級推展讀報 教育時，孩子們的表現無法真正落實嘉惠老師理想，因為孩子天性愛動愛玩，

要請他們坐下來專心讀報紙，確實需要一點時間及技巧。因此，嘉惠老師思索 著如何將如此的想法概念化，並且傳達給班上的孩子。

三、抽象概念化—頭腦如同電腦， 「儲存文字」較「儲存圖片」容量 多

嘉惠老師推展讀報教育的目的在於開拓學生的眼界，使學生能多接觸實際 生活世界。事實上，她認為文字敘述相較於圖片或影片，比較能激發學生的想 像力，且能記憶的更多，印象也會更深刻。嘉惠老師這些教學理念的反思概念 化，並以學生最熟悉並喜愛的「電腦」原理來說明。

我都跟他們講一個例子，我說：「很簡單，以電腦來講的話，儲存成文 字，無限；一旦儲存成影片、圖片檔的時候，你就會發現，有限，你 就會發現空間 run 不過來了。所以，不要讓你們的腦筋記那麼多東 西……（嘉惠老師）

嘉惠老師的教學理念傾向於自由探索真實生活世界，並鼓勵孩子多閱讀文 字資料，而非只有觀看圖片或影片。事實上，多數的家長非常支持，並全力配 合；然而，還是有家長對孩子的學習漠不關心，只以簽名了事，家長如此的態 度，激發了嘉惠老師的實踐方式。

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四、實踐—勇於和家長溝通，試圖修正家長的管教觀念

一般而言，當老師在推行新的教學方式時，家長若是不願意配合，或是只 是應付了事，老師會以書面的方式麻煩家長配合；但是嘉惠老師卻勇於和家長 溝通，試圖改變家長的觀念。

我就跟他爸爸說：「豐凱（化名）到了六年級，他剪了一篇『修口的 重要性』的剪報，然後最後他的心得是寫說『我們一定要愛護地球』， 豐凱這樣寫，我很確定他根本沒看！可是都有你的簽名」（嘉惠老師）

豐凱的家長是典型的簽名了事家長，認為家長的責任就是簽名即可，卻沒有深 入的去瞭解孩子到底做了什麼樣的作業。嘉惠老師發現此狀況之後，便直接了 當的致電和豐凱的父親溝通，然而他的回應卻是令人失望。

豐凱的爸爸說：「那一份作業不是豐凱（化名）自己要看得嗎？」我 說：「不，是親子共讀，難道你都沒有看到其他家長寫一些心得嗎？」

他說：「有啊！可是小孩子都沒跟他講！」（嘉惠老師）

豐凱的父親不願承認自己的錯誤，並將責任推卸到孩子身上，認為是豐凱沒有 盡到告知的責任；此外，豐凱的父親以工作忙碌為由，試圖將自己的疏忽合理 化。

他又說：「老師，你要體諒我們這些早八晚八（工作時數）。」我說：「…

可是爸爸，這一份剪報我需要的是小孩子看，你們看不看沒有關係，

可是你們必須要看標題，看標題並問他裡面的內容到底是什麼。…而 且豐凱（化名）的成績沒有進步，很明顯，他沒有看，因為所有看剪

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報的小朋友都有進步。」（嘉惠老師）

原本要試圖為自己找藉口的豐凱父親，被嘉惠老師說到啞口無言，最後他轉換 了語氣，態度柔軟了下來。

他爸爸就說：「老師，原來看標題就好了喔？」我說：「…可是你的態 度是這樣，你已經示範給他看了，簽名了事就好。」後來豐凱的爸爸 有改善，……我告訴他真的要好好讀，慢慢地，下學期就進步了。（嘉 惠老師）

嘉惠老師提醒了豐凱父親身教的重要性，家長的態度決定了孩子的高度，

而豐凱的父親似乎也意識到這件事的重要性，因此改變了態度，最後豐凱的成 績也漸有起色。

綜合上述，嘉惠老師和研究者所提及的經驗學習，幾乎都是她近年來從讀 報教育所獲得的經驗。事實上，嘉惠老師的班級中，一開始程度高低落差甚多，

甚至有些孩子在成績上是相當低成就的學習者；然而，在嘉惠老師的眼中，這 些孩子都是獨一無二的，各自擁有不同的天份，此舉動足以見識到她努力突破 位置性的框架，這些都呈現在其教學風格中。

貳、嘉惠老師的女性學習特質於其教學風格之顯現

嘉惠老師認為學校考試的成績結果只是限制學生發展的框架，也是短時間 學習結果的測試，並無法真正呈現出學生的學習果效。此觀點深深地影響其教 學風格，她不以成績論斷學生，而是以學生學習能力之培養為其教學重點。此 外，嘉惠老師也試圖突破教科書的框架，鼓勵學生藉由報紙的多元知識來自我 學習，此舉也顧及到學生學習上的位置性。茲將嘉惠老師的教學風格分述如下。

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一、除前三名之外，全班都是第四名

（一）令人振奮的「第四名」

這是發生在嘉惠老師開始教師生涯的第一年的第一次學生月考時，考試結 果出來後，她告訴學生除前三名之外，其他都是第四名。

我覺得成績是最不重要的，…我就跟小朋友宣佈第一名、第二名、第三 名是誰，然後其他小朋友全都第四名，所有的小朋友都回去跟他的家長 講說他們第四名，然後家長都很開心，他們怎麼都考第四名。（嘉惠老 師）

小朋友開心，家長也都很高興自己的孩子能夠得到「第四名」；然而，還是有家 長滿腹狐疑，向嘉惠老師探了口風。

後來是家長那邊告訴我的，他說：「老師，學生進步很多，對不對？他

後來是家長那邊告訴我的，他說：「老師，學生進步很多，對不對？他