研究背景說明

第一節 研究背景說明

本研究之研究背景主要基於對現今教學景況之描述，並且針對本研究之目的 分別由三個面向來說明本研究之研究背景，分別為經驗學習為教師於教學場域 中重要的學習管道、教師教學風格之型態影響著班級氛圍以及女性學習已日趨 受到重視，分述如下。

壹、經驗學習為教師於教學場域中重要的學習管道

教師在面臨教學時，常需要處理許多偶發事件，而不可否認地，在處理偶發 事件的同時，也累積了許多教學經驗。研究者猶記教書第一年時，接手的是一 個全校沒有人敢接的班級，六年級的孩子眼裡有著天真，但是令人不可置信的 是，他們卻把五年級的級任導師逼哭，並且遠調他鄉。剛開始抱著「初生之犢 不畏虎」心態的我，一心想改變這群孩子，但隨著時間的累積，發現事情並非 想像中的簡單。孩子有著各式各樣的問題，打架、逃學、中輟、偷竊及小團體 互相攻訐等問題層出不窮，使我心力交瘁。但是漸漸地，隨著經驗的逐漸累積，

突然發現自己的「心臟」愈來愈強，碰到各式狀況居然能夠逐一分類分析，並 且迅速地處理，雖無法盡善盡美，但是也能夠將問題解決。直到這群孩子畢業 時，雖然鬆了一口氣，但也感激這群孩子為我帶來新的學習與看見，並且相信 經驗能使人成長成熟，尤其是面對瞬息萬變的教學環境。

事實上，研究者的經驗相信也是許多老師共同的心聲。研究者曾經以「教師 美學社群」為題，對教師的教學進行訪談研究。研究中發現，教師們教學專業 之成長多半來於經驗的增長與分享，雖然研習與進修也為專業成長的方式之 一，但畢竟無法能隨時隨地的獲取資源與知識，不若經驗學習如此有地利之便

（方淑儀，2012）。因此，經驗學習是教師教學成長的重要學習方式，教師因日

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常非正式經驗學習而獲得專業知識之增長.。

貳、教師教學風格之型態影響班級氛圍

班級經營包括了一些複雜的要素，其中也包含了教學風格。教學風格使用 於建立及維持教室秩序，並使學生達到學習的目標（Cohen&Amidon, 2004），而 教學風格更是影響了學生對於教學內容及班級的印象（Coldren&Hively, 2009）。

因此，教學風格之於整個班級運作型態及學習氛圍格外重要。然而，在這多元 化的社會中，隱含了多樣的教學風格，每種教學風格也都能反映出教學者的信 念及價值觀，甚至是教學者的生命經驗，而能夠覺知自己教學風格的教師較能 夠反思自身的教學行為，並且能發展出可以迎合學生各種學習方式的教學風格

（Harkins&Young, 2008）。此外，性別也影響了教學風格。女性的教學風格較偏 向溫柔養育的傳統概念，並且具有關愛之特質（Cohen&Amidon, 2004）。因此，

女性教師的教學風格較為細膩，此也可能使該班的班級經營具備了關懷之特 質，且較為容易使教師以同理心的方式與學生產生連結。

參、女性學習已日趨受到重視

就如同緒論所述，Belenky（1986）等人認為女性能藉由連結式的認知來從 經驗中產生學習，並且是以同理心及關愛等特質來接納他人的生命經驗，此為 女性學習之重要方式。近年來，微觀及小敘事等概念已逐漸受到重視，關乎女 性學習的敘說生命經驗、情感性連結、分享及同理關懷等微觀理念已漸漸地應 用於各式研究中。事實上，許多傳統上歸屬於陽剛的風格型態亦逐漸地加入了 女性的元素，例如傳統上領導者之風格需具備果斷、剛毅及理性，而傳統上，

女性若是要爭取組織領導人時，常常需使自己具備所謂的「陽剛特質」；但今日，

女性「細膩關愛」非但不會被認為優柔寡斷，反而是能夠成功領導組織的重要 特質。因此，女性自我學習與成長的方式已逐漸地受到矚目，女性學習在各個

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領域也受到了重視。雖然如此，但是研究者卻無法理解，為何與「女性經驗」

能夠相符應的經驗學習模式卻沒有融入女性的聲音？此種想法激盪著研究者的 內心世界，也形成了本研究的研究動機。

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