研究目的、問題與名詞解釋

第三節 研究目的、問題與名詞解釋

壹、研究目的與問題

為了要探討出經驗學習當中，女性學習的特有認識觀，因此研究者計畫將 針對國小女性教師於課堂上所經歷到的教學經驗，從而轉化而成為學習經驗，

乃至內化為個人專業知識之過程進行研究。其中主要的目的在於更深刻地探討 女性在經歷經驗學習時，較男性重視氛圍之感受與關係之連結的特殊性質，從 而能夠回答：「女性學習者在進行經驗學習時的歷程，與傳統的經驗學習理論模 式有何相異之處？」，冀望能在傳統的經驗學習理論上，加入女性學習者的聲 音，同時也能幫助國小女性教師更瞭解自身的經驗學習歷程轉化，以促使其運 用如此的學習歷程，提昇其將經驗轉化為專業知識之能力。

至於男性教師是否基於同樣的感受而產生經驗學習，研究者不得而知，此 也需要進一步探究，但不在本研究範圍之列。本研究希望能從女性學習的角度 出發，探究女性經驗學習模式，盼望能促進日後女性教師的非正式學習，形成 女性教師教學支持團體。

基於上述相關文獻以及個人研究旨趣，本研究的主要目的如下：

（一）探究國小女性教師教學過程中經驗學習之循環歷程特質。

（二）探討國小女性教師經驗學習歷程對其教學風格之影響。

（三）探究國小女性教師經驗學習對於教學風格之助益。

（四）探討國小女性教師經驗學習歷程中之非正式學習。

（五）從國小女性教師女性學習特質建構女性經驗學習模式。

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本研究根據研究目的，待答的研究問題如下：

（一）國小女性教師於教學場域感受經驗學習之歷程為何？

（二）分析經驗學習中，教學風格如何轉變？

（三）國小女性教師如何將概念實踐於教學場域？對教學風格有何助益？

（四）分析經驗學習中，非正式學習如何產生？

（五）國小女性教師之經驗學習模式為何?

貳、名詞解釋 一、國小女性教師

本研究所意指之國小女性教師為目前任職於國民小學之體制內編制女性教 師，並且本研究中所設定之研究對象為有班級經營經驗之女性導師，原因在於 較能符合本研究之研究期望與目的。

二、經驗學習

經驗學習為透過經驗之轉化而創造知識的過程，亦即知識乃源自於攫取經 驗和轉化經驗之結合（Kolb, 1984：41）。經驗學習為非正式學習之一環，此乃 由於非正式學習主要為具經驗性以及非組織性之學習經驗，此與經驗學習之定 義相符應，而其差異之處在於組織學習中所進行不具課程基礎之活動或是在非 正式之社群中進行計劃性學習，亦為非正式學習，而經驗學習則較著重於個人 經驗之攫取和轉化；亦即非正式學習涵蓋了組織學習中之非課程性的討論、非 正式社群中具彈性的計畫學習以及非組織性之學習，這些皆可稱之為非正式學 習（Davies, 2008），而經驗學習則注重個人從生活或工作經驗中反思並創造知識 之過程，並能於過程中產生潛在課程之學習。綜上所述，經驗學習為非正式學 習之一種學習方式，學習方式較為彈性，且貼近個人生活經驗，並且能夠藉此

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達致知識之創造。

本研究所指稱之經驗學習，主要以 Kolb 之經驗學習理論為依據，並將經驗 學習劃分為四個階段，分別為（1）具體經驗；（2）反思觀察；（3）抽象概念化；

（4）積極試驗。

三、教學風格

教學風格（teaching style）意指教師教學之態度及價值觀點，且受到教學環 境脈絡與教師個人生命事件所影響（Evans、Harkins＆Young, 2008）；亦即「教 學風格」意義為教師在教學的過程中，以自己喜愛的方式解決問題、處理事務 及做決定，並且與其他老師的風格有所差異（Fan&Ye, 2007：256）。此外，Pratt

（1998）亦提出教學風格為教師、教學者、內容、脈絡及理念之意義協調的主 觀過程，並於此過程中引發出不同的教學風格觀點。

教學風格不同於教學法（teaching method），教學風格所涵蓋的面向包括了 教師之於教學的態度、價值、經驗及文化，並隨著環境及生命事件而有所調整；

教學法則為教學的準則與方式，通常包含了班級參與、管理以及背誦、記憶方 式之教導，教學法有多種，每一種教學法皆針對不同型態的學習而有特定之理 論與技巧，因此實務上最佳的狀態為每位教師都能使用多種不同之教學法

（TeAch-nology, 2012）。因此，教學風格所涵蓋之面向及深度皆較教學法深且 廣，教學風格包含了教學之態度，同時也涵括了教師的價值觀和生命經驗，教 學法則為教師教學之方法呈現。雖然每一位教師之教學風格可能隨著生命事件 及教學環境脈絡而有所調整，但無法同時重複多種教學風格，亦即趨近於單一 取向，而教學法卻可多元存在於教師的教學中，亦即每一位教師皆有可能同時 擁有多種教學法。

本研究所意指之教學風格可分為兩個層面，一指教學風格哲學觀點，為貫 穿本研究理論立論基礎之哲學觀點；其二則為教學風格型態，為教師實際上實

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行於教學場域之教學實踐。本研究之教學風格哲學觀點運用了 Pratt（1998）教 學哲學觀中之師徒制觀點、發展觀點及培育觀點；師徒制觀點強調於實際生活 脈絡中獲取知識，發展觀點則強調以學習者為中心之教學型態，培育觀點認為 教師應對學習者採取支持及關懷之教學態度。再者，本研究所意指之教學風格 型態則參照了 Jarvis（1995）、Cohen＆Amidon（2004）和 Evans（2004）之教學 風格型態分類，並根據教學風格要素及師生互動關係，將教學風格予以區分，

如下所示。

1. Jarvis（1995）將教學風格區分為教導式、蘇格拉底式及促進式。

2. Cohen＆Amidon（2004）將教學風格區分為直接式及間接式（互惠式）。 3. Evans（2004）將教學風格區分為分析性及整體性。

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