創造思考作文教學

劉佳玟（2007）指出，在國外，創造性寫作（Creative Writing）大抵是一種利 用擴散性思考和想像力的寫作方法，而有別於一般的寫作。這樣的寫作方法，是 要讓不同階層（包括不同種族、性別差異、低社經地位）的人，皆能更容易掌握 寫作的方法。

壹、創造思考策略

創造思考策略在經過國內外專家學者前仆後繼的研究開發下，方式琳瑯滿 目，此處僅針對本研究所使用到的思考策略加以說明。

一、六頂思考帽

是由愛德華‧波諾（Edward de Bono）所創用的一種思考訓練方法，六頂思考 帽代表六種思考型態及方向，思考者不用同時照顧情感、邏輯、資料、希望和創 意，可將它們分別獨立處理（毛連塭等人，2000）。

（一）代表意義

1.白色思考帽（white for objective facts）：資料與資訊，代表思考中的證據、

數字和訊息問題。

2.紅色思考帽（red for emotions）：直覺與感情，代表思考過程中的情感、感 覺、預感和直覺等問題。

3.黑色思考帽（black for negative）：批判與避險，代表思考中的謹慎小心，

事實與判斷是否與證據相符等問題。

5.綠色思考帽（green for creativity）：創新與冒險，代表思考中的探索、提案、

建議、新觀念、以及可行性的多樣化這些問題。

6.藍色思考帽（blue for control the other hats）：系統與理性，代表對思考本身 的思考。

（二）選用原因

採用六頂思考帽的思考策略，可幫助學生站在不同的角度來分析題目，因 為一次僅處理一件事，可簡化思考模式，期望藉由此方法，提升學生思考能力，

幫助他們集中精神，降低自我防衛心理，拓廣思考技巧、進而能以多元觀點來 鋪陳文章內容，研究者認為在針對論說文或記敘文寫作時，是十分有利的工具。

二、腦力激盪術（Brainstorming, BS）

英文原意本指「突發性的腦風暴」。是一家美國廣告公司的創始人Osborn 所提出。 BS 法強調利用集體擴散性思考的方式，產生大量的想法，再經由思考 的相互激發，引導出更新穎且特別的構思。腦力激盪法適用於個人或團體思考。

過程中鼓勵團體成員提出多樣構想，並不侷限思考的空間，且鼓勵想出越多主意 越好（引自潘裕豐，2006）。

（一）具體原則

1.延緩批判：為了易於產生主意，必須等所有參與者都發表完意念後，才能 針對構想發表評判，以選出最佳構想。

2.自由聯想：即使所提出的意見很奇特或荒謬，也沒什麼不可以，也許能因 此而觸發其他人的靈感。

3.量中求質：團體中所提出的資訊越多，能得到最佳的解決途徑的可能性亦 越高。

4.交流改進：團體內鼓勵發表及交流意見，統整或改進別人的意見使成為自 己的意見，或者連結兩個以上的想法而產生新方案。

（二）選用原因

「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，腦力激盪術是可以在短時間內收集到 大量資訊的最佳方法，先要求量的產出，再求質的精進，加上暫緩評判的原則，

也可鼓勵學生勇於發表意見，在面對寫作時，不要劃地自限，因此研究者將之 融入於上課過程中，以腦力激盪的方式來學習其他技法，冀收事半功倍之效。

三、五感延展法

一般人在寫作時，多半使用眼睛這個感官，以視覺的角度來書寫。但在陳鳳 如（2003）的研究中發現，五官體驗活動式寫作教學可改善學生的寫作歷程。

若能透過教師的引導，以其他的感官去體驗生活周遭的多種事物，並將這種 感受具體描繪出來，往往能激發學生不同以往的創作泉源，而使作品文句敘述更 富變化。

（一）代表意義

1. 視覺：用眼睛所能收集到的資訊，針對外界刺激產生對色彩、形狀、明 暗等多樣的感受。

2. 聽覺：以耳朵為接受外界刺激的感官，指我們對聲音的音調、響度、頻 率等變化的感受。

3. 味覺：用舌頭所能感受到的有關酸、甜、苦、辣、鹹等不同程度的味覺 變化。

4. 嗅覺：以鼻子蒐集香味、臭味、嗆味、腥味、臊味等各式各樣的味道的 經驗。

5. 觸覺：由身體肌膚所產生的痛、癢、麻、冷、熱等，或是手指所能感受 到的物體的光滑、粗糙、濕潤、乾燥等各式各樣感覺。

因為視覺的強勢，使我們忽略了其他方面的感受，希望能藉由此法幫助學生重 新審視自己的感受，進而跳脫窠臼，寫出個人獨具新意的描述文句來，研究者 認為在面對抒情文寫作時，五感延伸會是十分有用的技法。

四、奔馳法（SCAMPER）

奔馳法是艾爾伯(Eberle)參考了 Osborn 的檢核表，提出另一種名為「奔馳法」

的檢核表法，在產品改良中常被應用，這種檢核表主要藉幾個字的代號或縮寫，

代表七種改進或改變的方向，幫助推敲出新的構想。陳龍安用了「代結應改他去 重」七個中文單字作代號，以方便記熟這七種改良原物的方法（陳龍安，2006；

潘裕豐，2006）。

（一）代表意義

1.代（Substituted, S）何者可被「取代」？

2.結（Combined, C）可與何者「結合」？

3.應（Adapt, A）是否能「適應」或「調整」？

4.改（Modify, M）可否「修改」？改變原物的特質、用途、適用場所等 5.他（Put to other uses, P）可有「其他」非傳統的用途？

6.去（Eliminate, E）可否「除去」？可有省略、消除、精緻之處？

7.重（Rearrange, R）可否「重新安排」原物的排序、組件？

（二）選用原因

SCAMPER 法提出了七種思考脈絡策略，主要是用在改良與精進方面，如果 在寫作時，面對跳脫自己生活經驗的題目，或是要設想與現在截然不同的情境

（如：未來世界、三十年後的我、如果我是……），會是十分實用的技法之一。

五、曼陀羅法

曼陀羅藝術原本起自於佛教，被今泉浩晃先生加以系統化利用之後，成為絕

佳的計劃工具。就其形態來看，曼陀羅思考法在紙上分九個區域，可在方格內寫 下任何事項，從四面八方針對主題做審視，曼陀羅的特質可以說是兼顧圖像式全 腦思考、兼具擴散與聚歛思考、系統化思考以及思考的平衡（張世彗，2003）。

（一）基本形式

1.擴散型：由中間的主題向四面擴散的輻射線式。可用於人員的描述、人際 關係的擴展。

圖2-3-1 擴散型曼陀羅

2.圍繞型：由中間的主題順時鐘式環繞外圍，逐步的思考。可運用於一週工 作計畫、會議討論。

圖2-3-2 圍繞型曼陀羅

◎

（二）使用訣竅及特色

使用時可依使用者習慣做適當調整，其關鍵訣竅是：不要太快將各方格都 填滿。以備有新想法時可隨時填入。曼陀羅思考法最終目的是將「知識」轉變 為實踐的「智慧」，為學習與工作時最佳的武器。其特色為：

第一、它能夠開發創意，能立即發現問題，提高學習與工作效率。

第二、它能掌握人際關係情況，能做為計劃表，幫助人們走完豐富的一生。

（三）選用原因

曼陀羅技法是一項能讓想法更精密，更有邏輯性的思考策略，它的九宮格，

讓人一目了然，不論是擴散式的應用，或是圍繞式的練習，都有助於寫作者安 排段落，可做文章通篇的考量，且易於和其他技法結合（如：五感延展、奔馳 法、六W 檢討法等），不論是在論說文或是記敘文，都有助於使文章層次分明。

貳、創造思考寫作教學的相關研究

「創造力教學」(teaching for creativity)與「創造思考教學」是常被混淆的教學 方法。毛連塭等人（2000）指出「創造性教學」、「創造思考教學」和「創造力教 學」三者之分別。「創造性教學」是指教學具有創造性，使教學生動、活潑、多變 化，而非培養創造力或創造思考為目的。「創造思考教學」係以培養兒童創造思考 技能為目的。「創造力教學」乃以培養兒童創造力為目的。當然「創造性教學」也 可以培養創造力和創造思考技能，端視教學目的而定。

作文教學及創造性教學的本質有許多互通之處，此兩者均強調教師的角色主 要是刺激、引導者；在教學中要給予學生更多主動學習的機會；強調作品（或產 品）需有創意等。創造性教學中許多教學策略與活動，能提供學生不同的想像空 間，激發學生不同的思考（蔡雅泰，2006）。

簡而言之，「創造思考作文教學」是在創造思考教學理論及認知心理學的架

構上所發展出來的一種作文教學法，利用腦力激盪、重視學生的思想和經驗，小 組活動、師生討論、提供教師以外的讀者、加強編輯和修改技巧等增進寫作能力 的策略，皆逐漸被使用即是屬於「過程導向教學」的一類（劉佳玟，2007）。

多位學者都認可透過作文的訓練活動，創造力亦可被啟發或提升。（林建平，

1996；陳龍安，1984；陳英豪等人，1994；彭震球，1991；Carter, 1983；Poole, 1980；

Turner, 1978）。

研究者整理國內近十年以國中生為對象，有關融入創造思考技法，或是以提

表2-3-3 （續）

首先，融入創造思考元素的教學方式，對於學生的創造力，或是思考能力皆 能有所助益，在接受創造思考教學方案或是在教學中融入創造力的課程，學生們 的創造力都可達到顯著提升（余香青，2006；紀淑琴，1997；涂亞鳳，2006；郭 祖珮，2002）。

而在情意方面，這樣的課程，對於提升學生寫作興趣或是態度方面幾乎皆有 助益，學生在接受新的教學方案後，寫作興趣或面對寫昨時的態度皆有顯著提升

（方鄒珍，2006；余香青，2007；侯玉芳，2006；涂亞鳳，2006；梁雅晴，2007）。

接著，針對學生寫作能力的分析，雖然無法達到全面性的提升，但在個別能 力方面可達到顯著差異（方鄒珍，2006；侯玉芳，2006；涂亞鳳，2007）。

可見，整體而言，實施創造思考教學方案或是在教學中融入創造力的內容，

對改善學生面對寫作時的態度，或是提升創造力都能有很大助益。雖然在寫作能 力方面尚未能有突破性的發展，但這可能是因為創意技法無法針對各種體裁文章 一體適用，且作文能力需要各方面的積累，無法在短時間內就獲得明顯改善，我 們需要一套更有系統，應用創造思考技法針對文章體裁來編制的作文教材，方能 真正改善目前寫作教學方面的問題。

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