創造力相關理論

壹、創造力的意涵

創造(create)一詞，根據韋氏大字典的解釋，有「賦予存在」(to bring into existence) 的意思，並具「無中生有」(make out of nothing)或「首創」(for the first time)的性 質（朱湘吉、陳龍安，1993）。

一、創造力的定義

創造力是一種包含多向度的概念，如人格特質、歷程、環境、能力、動機等，

由於針對創造力所持的觀點，各家學說皆有擅場，因此定義也是莫衷一是，無法

（葉玉珠，2006；李乙明、李淑貞譯，2005）許多學者試著以綜合性的觀點加以 說明，綜合觀派的學說，所持的主要觀點可用Rhodes 分析四十多個有關創造力的 定義之後的4P 觀（Four P’ s of Creativity），即創造者（Person）、歷程（Process）、

產品（Product）、及環境（Place）來代表（吳靜吉，2003）。

基於研究目的，本研究所謂的創造力觀點乃採取Guilford(1967)曾提出創造力 是一種思考能力的主張，若加上國內學者陳龍安（2006）的補充，認為其內涵包 括五種能力，即流暢力(fluency)、變通力(flexibility)、獨創力(originality)、精進力 (elaboration)以及敏覺力(sensitivity)。茲說明如下：

（一）流暢力：就是點子源源不斷想出很多可能性或答案，也就是說在討論的主 題上提出許多構想和想法。

（二）變通力：改變思考的方式，突破思考的限制，而能從別的方向思考，以另 一種方式去思考問題。

（三）獨創力：能夠想到別人想不到的想法、意見，甚至新奇、獨特之觀念，也 就是見解與眾不同。

（四）精進力：在新觀念上不斷地使構想更完整、更無懈可擊，講求「精益求精」、

「深思熟慮」等。

（五）敏覺力：敏覺力是一種補充概念，指具備敏銳的洞察力和觀察入微的能力，

能找出問題的重點，發現問題的缺漏和關鍵的能力。如：遭遇問題時，往 往能很快的發現問題的重點。

二、創造思考模式

Williams 曾根據 Guilford 的智力結構模式加以修飾，提供一種三度空間的「知 情交互作用」教學模式（Cognitive-Affective Interaction Model，簡稱 CAIM）以培 養創造思考能力（引自陳英豪、吳鐵雄、簡真真，1994），如下圖所示，這是一種 教師透過課程內容，運用啟發創造思考的策略，以增進學生創造行為的教學模式，

包含三個層面：

（一）教學內容（課程）：含各教學科目如語文、數學、自然、社會 、美術等。

（二）教學方法（教師行為）：包含十八點（教學策略）矛盾法、歸因法、類比 法、 辨別法、激發法、變異法、習慣改變法、重組法、探索法、容忍曖昧 法、直觀表達法、發展法、創造過程分析法、評鑑法、創造的閱讀技巧、創 造的傾聽技巧、創造的寫作技巧、視像法等。

（三）教學目標（學生行為）：包含認知部分的流暢性、變通性、獨創性及精進 性。情意部分的好奇、想像、冒險及挑戰部分。如圖2-2-1 所示：

圖2-2-1 Williams 的創造思考教學模式（引自陳龍安，2006，123 頁）

由圖2-2-1 可看出創造思考策略能夠融合各類學科進行教學，而非獨立自成一 門學科，陳龍安（2006）亦提出「創造思考教學」(ceative thinking teaching)係以利

貳、創造力的評量方式

創造力的評量相當多元化，評量的對象有自評與他評兩種，評量的方式可分 為正式與非正式，何塞瓦等人(Hocevar & Bachelor)分析百種量表，歸納出類別共 有八種（毛連塭、林幸台、郭有遹、陳龍安，2000；陳龍安，2006），分別為：

1.擴散思考測驗：有別於傳統智力測驗，並無固定答案，是研究上最常用來評量創 造力的工具或方法。如：擴散思考測驗、陶倫斯創造思考測驗。

2.態度和興趣量表：以個人對創造的興趣、態度來鑑別其創造力的高低。如：賓州 創造傾向量表、威廉斯創造力測驗之創造性傾向量表等。

3.人格量表：由人格特質來推論其創造力的高低。如：形容詞檢核表、卡式十六因 素人格測驗等。

4.自傳式量表：了解過去經驗對現在所顯現的創造行為的影響。例如：α 傳記問卷、

Schaefer 的傳記問卷等

5.他人評量：由他人進行評定的工作，以了解其創造力或創造傾向。例如：Renuzulli 等人的資優學生行為特質量定量表、威廉斯之創造評量組合測驗等。

6.產品的評判：一個人所發展或表現的產品是評判其創造性高低最直接的方法。例 如：Bessemer 等人以新奇、問題解決及精進與統合來做為判斷產品創造力指標。

7.傑出人士研究：依傑出創造者所具有的特質來當作判斷創造力的指標。例如：人 格評量與研究學院針對建築師、作家、數學家所進行的人格研究。

8.自陳創造活動或創意成就：以個人陳述關於其所從事的活動與成就的意見加以評 斷，是最便捷的方法，表面效度也相當高，但不易判斷何種活動或成就具有創 造性。例如：Holland 等人在這方面做過許多研究，並列出檢核清單。