研究動機

本章旨在說明本研究動機、目的、假設及界定本研究相關名詞，全章共分四 節，第一節為研究動機，第二節探討本研究目的與待答問題，第三節說明研究假 設，第四節則為重要名詞解釋。

第一節 研究動機

壹、創造力教育後勢看漲

創造力是一股方興未艾的世界潮流，世界各國無不投注大量的資金與人力在 創造力教育上，「培養具有創造力的人才」是二十一世紀知識經濟時代最重要的教 育經濟政策（陳龍安，2006），以期盼能在未來這場「第三次產業革命」中搶得先 機。

盱衡國際情勢，美國雖然並未特別提倡創造力政策，卻也自然的融入其教育 政策中，例如他們在2000 年的教育目標，為「創立新一代美國學校」，建立「學 生之國」；英國亦從2000 年 9 月起由課程改革、師資訓練、設立獎項三方面推動 創造力教育；德國則是在科技研發組織或企業將產學合作的創意研發作為組織的 重要文化，致力創意的推廣，以及聯邦政府的政策推動上也遵循創新的精神；法 國在2000 年所提出的高中教育改革方案有關措施之一便是「鼓勵創新」（教育部，

2001）。

鄰近的亞洲國家，也有許多與創造力相關的教育措施：2000 年 12 月日本內閣 總理大臣在「教育改革國民會議」中提出數項改革重點，其中包括了培養學生的 創造力；韓國政府在1999 年到 2005 年七年間共投下一兆四千億韓圓，希望能讓 韓國社會轉型成為二十一世紀的知識經濟社會，並發展出教育學術機構，以期達

到為知識經濟的社會培育具創意，以及達到國際高水平的人力資源（教育部，

2001）。

雖然與世界各國相較，台灣的創造力教育起步稍晚，但教育部在2002 年所提 出「創造力教育白皮書」，具體說明台灣進行創造力教育的的六大行動方案，並訂 定出遠、中、近程發展計畫（教育部，2002）。

前教育部長曾志朗亦曾在「不同凡想」一書的序言中提到：「創造力是二十一 世紀最重要的人力資源。」（洪蘭譯，1999），可見教育當局早已瞭解創造力教育 的重要性與急迫性；我們不只要將成果向外大放異彩，更應該要往下紮根，藉由 創造力教育讓國內創造力火花源源不絕，才有與他國抗衡的本錢。

貳、學生作文能力有待提升

在研究者所任教的國文領域之中，最能和創造力教育接軌的當屬作文教學。

羅宗濤（2008）認為語文乃表情達意的最佳工具。不僅如此，所謂的「思考」，其 實大多數是屬於未發聲的語言行為。倘若語文能力薄弱，我們的思考能力必隨之 變得粗糙疏略。

寫作其實就是「撰寫」與「創作」，如果只是要寫出一篇文章，只要將心中所 感如實紀錄，但若想要寫出一篇文情並茂的佳作，除了敏銳的觀察力，還必須加 上個人巧思的創新，在表情達意之餘，還能另闢蹊徑，寫出前人所未寫的內容。

所以說作文是最富有創造魅力的心靈產品（林建平，1996）。

近幾年來，學生們的語文能力普遍低落，是各界都憂心忡忡的課題。而作文 能力是衡量學生語文程度的重要尺度。寫作能多方、綜合地衡量一個人的能力，

從學生的發展來看，寫作能帶動和促進其他各門學科的學習，只要是把對問題的 理解、學習的過程、獲得的知能等，用書面語言表達，就須運用作文能力，這對

自從2001 年起，實施國中基本學力測驗，題型只考具有明確答案的選擇題，

使學生、老師、家長對作文重視的程度減低，學生的作文能力也相對下降。

根據林家琛（2006）報導，桃園縣教育局檢測二萬多名國二學生的作文能力，

發現超過四成的考生需要補救教學。另外，王彩鸝（2006）也指出，大台北地區 補教業者曾舉辦一場國中學生模擬基測寫作測驗，分析結果顯示49.5%的考生寫作 能力不到三級分，根據國中基測委員會的標準，四級分以上的文章才算合格，三 級分以下的文章是不充分的，在立意取材方面會有選取的材料不甚適切或發展不 夠充分的缺點。在結構組織方面則易有文章結構鬆散，前後不連貫的缺點。而遣 詞造句方面，則是用字遣詞不夠精確，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。以及有一 些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，以致於造成理解上的困難（教育部 國中基本學力測驗委員會，2005）。

這樣的現象使得許多有志之士，都不禁為加強下一代的語文能力發出諍言，

中研院許倬雲（2002）就指出，今日台灣的國中考試制度，已影響了國中教學方 式。不少學生記憶了一大堆零碎的知識，卻沒有提筆作文的訓練，長此以往，青 年學生將不會藉文字為工具，表達自己的意思。在各大報章雜誌新聞報導中，也 有專家學者大聲疾呼，作文能力低落。如聯合報（張錦弘，2005）報導：

台灣師大國文系副教授楊如雪指出，國中學生最普遍的問題是錯別字，這和 國中基本能力測驗只考選擇題、學生常使用電腦有關，但學生的基本語法錯 誤百出，更令她憂心。

為了因應各方的意見與要求，改善學生作文能力，教育部於2006 年國民中學 學生基本能力測驗中試辦加考寫作測驗，並在隔年正式列入成績計算，評閱分數 以六級分計算，希望藉此方式提升學生作文的基本能力，喚起教育界對作文教學 的重視。

根據陳鳳如（2006）的調查發現，國中國文老師有 90.85%贊成基測加考作文，

最主要的理由是「可以增進寫作能力」。然而透過「考試」這塊試金石，雖然可 以磨亮學生的筆，卻不能根本解決學生「無米之炊」的問題（侯玉芳，2006）。

作文的難，在於思路的鋪陳，若能成功引導思路，便有喚起記憶，理出生活 事物，融會物我的作用，更可進一步擴增學童以「二手事物」（聽來的資料）寫作 的範圍（張清榮，2008）。要寫好作文，老師對於作文題目的講解和分析固然重要，

但是，如果學生的寫作能力沒有提升，看過的文章不夠廣，練習的次數不夠多，

教師縱有高明的指導恐怕還是無能為力的（王基西，2004）。

有鑑於此，想提升學生的作文能力，當從思路訓練著手，而創意思考技法正 是一套有效的思路訓練方式，不論是發散或聚斂，垂直或水平，皆可提供有效率 的思考方向，因此研究者擬將創造思考技法融入作文教學法之中，增加編寫作文 教學教材的材料，希望可以藉此幫助學生提升作文能力，為目前的作文教學困境 提供一項解決方案。

參、作文教學創新大有可為

想推廣創造力教育及提升學生創造思考能力的根本途徑，莫過於基層教師自 發性的進行創造性思考教學。近幾年來，國內也舉辦了不少競賽，鼓勵教師們破 除窠臼，以創新教案來進行教學，力求激發學生們的無限潛能，並分享創意的教 學資源，在課堂上培養創造力種子，以期讓創造力教育成為二十一世紀「新顯學」。

魏文帝曹丕在〈典論論文〉中曾有：「蓋文章經國之大業，不朽之盛事。」之 語。子曰：「文，達而已矣！」這個達字，有著豐富而多層次的意涵。它可以是表 情達意的達，也可以是通達事理的達，更可以是人情練達的達，端看個人寫作技 法的巧妙不同，就可以讓文章文情有各種變化。

將作文視為所有學科的基礎，照理說，經過多年的訓練，大家對作文理應毫不陌 生才是，不過研究者任職國中國文科教師以來，貼身觀察到的寫作實際情況卻不 是如此，每次一到作文課，台下莫不哀鴻遍野，怨聲載道，非得要一番道德勸說，

將作文的重要性再曉以大義一番，才開始有人振筆疾書，不過仍然有人瞠目結舌，

神遊太虛。等到批閱作文本時，便輪到研究者愁雲慘霧，捶胸頓足，偶有幾篇佳 作便感激涕零，廢寢忘食。

根據張新仁（1992）調查，傳統的作文教學，大多仍停留在公布題目、講解 題意、擬定大綱、安排段落、學生自行寫作的「講述式教學法」上， 劉寶珠（2002）

針對一百五十位國文老師進行「作文教學意見調查」的結果亦顯示，語文教師最 常使用的作文教學指導方式是「在黑板上寫一至數個題目，略加指引後，便由學 生自由選題寫作（第36 頁）。」

根據這些調查結果我們可以發現，大部分學校教師在指導學生寫作的方式上 面，並沒有太大的改變。但1997 年大學聯考作文首度突破單題「傳統式命題」形 式後，各式各樣的「非傳統式命題」如雨後春筍般登場，連帶使得作文教學也跟 著產生很大的變革。之間也有許多研究者投入提升作文能力的研究（王秋月，

2001；陳鳳如，1998；廖彩燕，2006；賴來展，2006），或是研發創新教材教法（方 鄒珍，2006；余香青，2007；侯玉芳，2007；紀淑琴，1997；涂亞鳳，2006；梁 雅晴，2007；郭祖珮，2002），以求改善作文傳統教學方式，陳聖雅（2008）即歸 納出現今台灣作文教學的創新方式，主要有：（一）以圖畫方式進行、（二）創造 思考作文教學、（三）與資訊教育融合等三種形式。

受限於授課時間、教學進度、考試壓力等實際教學的困難因素之下，寫作教 材的創新，目前仍僅止於個別語文教師自發性的研發改善，國中課程中並未有作 文這一科目，且市面上並未有一套具公信力的官方統一指導教材，供全國的國文 老師教學使用。作文教學方式也非全面性的革新，仍有許多老師無法在作文課時 針對學生寫作的困難點，給予足夠的引導，才會造成今日這般學生怕寫、老師懼

改的局面。

雖然如此，教育部在受到各方對學生語文能力低落的抨擊後，從以往的尊重 教師的專業自主權，由教師自行規定作文篇數，改由宣布自2005 起國中小學生每 學期至少應完成4 到 6 篇作文（李明陽，2004）。既然作文教學的變革勢在必行，

雖然如此，教育部在受到各方對學生語文能力低落的抨擊後，從以往的尊重 教師的專業自主權，由教師自行規定作文篇數，改由宣布自2005 起國中小學生每 學期至少應完成4 到 6 篇作文（李明陽，2004）。既然作文教學的變革勢在必行，