建議

本節主要針對研究發現及結果提出具體建議，作為日後相關研究的參考，茲 分述如下：

壹、有關課程設計的部分

一、練習次數減少，練習時間拉長

因為實驗關係，特別注重學生作文作品的輸出，加上學校段考加考的作文測 驗，受試學生一學期所寫的作文篇數近十篇，雖然可收頻繁練習之成效，但也難 避免使學生產生厭倦感的負面效果。建議可將創造思考課程的教學期間拉長，變 成一學年的課程，讓每學期練習的次數不至於如此繁重。

二、課程比重不可偏廢

現今國中階段，並無作文課的規劃，本次受試班級因為每週固定抽出兩節來 上作文課，與其他班級比較，學業成就的表現便有所稀釋，段考前常無法有充裕 的時間複習，難免使學生心裡產生負擔，無法充分享受課堂樂趣。準此，建議未 來的研究者，在設計作文創新教學課程時，能將國文課程進度一併考慮進去，勿 讓作文課的教學排擠到國文科的進度。

三、技法實用性考量

參考文獻資料，在各式創造思考教學課程所使用的技法中，應用最廣泛的便 是心智圖和曼陀羅，而本研究也證明了學生對於曼陀羅的喜愛，因為它和作文結 構性最能結合，對學生來講非常實用，往後在編制課程時，宜考慮此因素，先由 容易上手的技法入門，才不致讓學生天馬行空奔馳想法，最後卻無法聚斂到作文 主題上面。

四、寫作題目的擬定

為求一致性，本研究所有的寫作題目皆由研究者擬定，在某方面其實也扼殺 了學生的創造力，未來其實可嘗試讓學生自訂題目，或是訂定多個題目讓學生擇 一發揮，以期讓學生的創意能發揮的更淋漓盡致。

貳、有關教學實務的部分

一、課堂秩序掌控

因為常採分組討論方式，雖然課堂氣氛活絡，但也容易讓學生流於閒聊的狀 況，這點可透過分組方式來進行控制，分組時注意學生程度，照顧到班上少數幾 位人際關係不佳的同學，讓程度好的學生發揮領頭的作用，以希冀讓每位學生都 能融入作文課程中。

二、增加多元化課程

創造思考技法的應用範圍不僅僅侷限在作文寫作上面，若能融入國文科的學 習，或是與其他學科協同教學，採用更多元化的方式教授，讓學生增加創意思考 練習的機會，提高學習意願，對於掌握學習重點的技巧上可收事半功倍之效。

參、有關研究工具的部分

一、寫作評分標準

寫作測驗是一種主觀式的評量方式（柯華葳，2004）。在選擇作文評分量表 時，難以避免個人主觀的看法，而評定量表的標準無法放諸四海皆準，可能有城 鄉差異，或是無法對每種文體皆百分百適用，建議批閱時仍以作文整體分數為主，

不需使用太多向度考量，減輕批閱負擔，但輔以細項評語，條列對學生有具體幫

二、評分工作簡化

當研究者徵求第二位評分老師時，幾乎聽到此消息的同仁都面有難色，改作 文，仍是大多數國文老師的夢魘，加上評分標準精細，容易讓評分者卻步，不過 若過於簡略，則不容易讓學生瞭解自己的作文能力。建議可在教學課程後期，學 生具有基礎鑑賞能力後，加入學生互評的項目，讓學生多多觀摩他人作品，因為

「依樣畫葫蘆」或「舊瓶裝新酒」也可以是很好用的創造思考技巧（邱皓政，丁 興祥等人，2008），一開始時或許只能照樣造句，當學生鑑賞能力日積月累後，便 能在此基礎上面加入自己的巧思，進而成篇成章，走出自己獨特的風格來。

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中文部分

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在文檔中 「創造思考教學法」對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響 (頁 95-168)