研究工具

壹、 陶倫斯創造思考測驗

Torrance 於 1974 年編製出一套創造思考測驗－「陶倫斯創造思考測驗」，後經 國內多人修訂。目前最新版為李乙明（2006）修訂所完成的版本。本研究即採用 此版本的語文版測驗。

一、測驗內容：包含發問、猜測原因、猜測結果、產品改良、不尋常用途及設想 六種活動，分別以流暢力、變通力及獨創力以及全量表標準分數四方面來計分。

二、適用對象：提供解釋參照的常模，從國小一年級到高中三年級皆可適用。

三、測驗時間：完成整份測驗共需約40 分鐘。

四、信度：以下就評分者間信度、重測信度與複本信度三方面說明。

（一）評分者間信度係數介於 .911 到 .985 之間，可見本測驗可獲得相當高的評 分一致性。

（二）於五至六週後的重測信度係數介於 .449 到 .768 之間，可見本測驗的穩定 性甚佳。

（三）複本信度係數介於 .567 到 .948 間，可見本測驗甲、乙兩式的內容一致性 相當高。

五、效度：

（一）與威廉斯創造力測驗中的「創造思考活動」的效標關聯度，甲式介於 .615 到 .762 之間，乙式介於 .611 到 .732 之間，達顯著水準。

（二）甲、乙兩式各項創造力指標得分的內部相關效度，甲式介於 .598 到 .745 之間，乙式介於 .601 到 .737 之間，亦達顯著水準。

（三）教師提名考驗效度，甲式 .501（p ＜ .01），乙式 .498（p ＜ .01），可見 與學生在實際生活的創造表現具有一定程度的相關。

貳、 作文評定量表

「作文評定量表」是由郭祖珮（2002）參考陳鳳如之作文評定量表所編製的。

（一） 評分內容

量表的內容包含：文法修辭、內容思想、組織結構三個向度，每個向度有六 個評分細則，茲將此一評分表說明如下（詳見附錄五）：

1.文法修辭：用字正確、詞彙生動、修辭精確、標點適當、文法通順、句型豐富。

2.內容思想：取材適切、旁徵博引、見解獨特、事理分明、題目新穎、文題相符。

3.組織結構：段落清晰、起始有力、承轉曲折、論點周詳、結論得體、前後呼應。

（二） 評分方式

1. 評分等級：本量表為李克特五點量表，每個分項表現最佳者給 5 分，最劣者 給1 分，全量表最高總分為 90 分，最低為 18 分。

2. 評分者：由研究者與另一位在國中從事教職十五年的國文教師進行批閱。

3. 評分過程：由研究者先抽取 10 份作文，做為評分範本，讓評分老師依照「作 文評定量表」進行批閱，研究者在評分者信度達到一致性後，才進行學生前 測與後測作品（共144 份）的批閱與計分；學生個別作品的實際得分，是以 兩位評分員所評分數的平均數為主。

4.以獨立樣本 t 檢定考驗，了解實驗組與對照組學生在作文評定量表的前測得分 是否有差異。

5.以受試學生之前測分數（作文評定量表之文法修辭、內容思想、組織架構與總 分）為共變量，以後測成績（作文評定量表之文法修辭、內容思想、組織架 構與總分）為依變量，進行共變數分析，以了解兩組學生的寫作表現是否有 差異。

（三）評分者信度

1.原量表評分者信度：郭祖珮與另一位評分者評定前後測作文各 59 篇後，進行 評分者間信度考驗，從Pearson 相關係數可知兩位評分者在「作文評定量表」

中前後測的文字修辭、內容思想、組織架構及總分間的相關依序達 .845 以 上、 .869、 .916、 .912 以上 ，均達顯著水準，可見本量表有不錯的評分者 間信度。

2.本研究評分者信度：為確定作文評分標準具有客觀性，研究者先抽取十份作 文，與另一位評分老師依據評分標準先進行試評，並分析其評分與研究者的 一致性，以作為評分者一致性信度，在作文評定量表評分結果中，各項評分 者間的相關係數，如下表所列：

表3-3-1 作文評定量表之評分者信度 分項指標

文字修辭 內容思想 組織架構 總分

.98*** .97*** .95*** .99***

***p ＜ .001

在本量表中，兩位評分者在各項評分標準的相關係數，皆達到 .95（p < .001）

以上，均達顯著水準，表示這兩位評分者在作文評定量表的評分具有相當高的一 致性。

二、創造性寫作評定量表

此份量表是由涂亞鳳（2006）依據創造力理論，並參考 Tiedt 所編製的量表，

及侯秋玲、陳鳳如及江之中的量表，編成「創造性寫作評定量表」（詳見附錄六）。

（一）評分內容

量表的內容包含：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力五個向度，每

個向度各有三個細則，茲將此一評分表說明如下（詳細行為指標詳見附錄七）： 1.敏覺性：用字正確、觀察入微、體會深刻。

2.流暢力：文句通暢、文思流暢、文章篇幅。

3.變通力：標點多樣、用詞多變、觀點多面。

4.獨創力：內容新穎、見解獨到、風格獨特。

5.精密力：修辭精確、段落連貫、題文相符。

（二）評分方式

1. 評分等級：本量表為李克特 7 點量表，每項評分最佳給 7 分，最差給 1 分，

全量表最高得分為105 分，最低為 15 分。

2. 評分者：由研究者與另一位在國中從事教職十五年的國文教師進行批閱。

3. 評分過程：由研究者先抽取 10 份作文，做為評分範本，讓評分老師依照「創 造性寫作評定量表」進行批閱，研究者在評分者信度達到一致性後，才進行 學生前測與後測作品（共144 份）的批閱與計分；學生個別作品的實際得分，

是以兩位評分員所評分數的平均數為主。

4.以獨立樣本 t 檢定考驗，了解實驗組與對照組學生在創造性寫作評定量表的前 測得分是否有差異。

5.以受試學生之前測分數（創造力寫作評定量表之敏覺力、流暢力、變通力、獨 創力、精進力與總分）為共變量，以後測成績（創造力寫作評定量表之敏覺 力、流暢力、變通力、獨創力、精進力與總分）為依變量，進行共變數分析，

以了解兩組學生的寫作表現是否有差異。

（三）信效度 1.評分者信度

（1）原量表評分者信度：涂亞鳳先抽取三十份作文，讓兩位評分者進行試評，

準，可見本量表可獲得相當高的評分一致性。

（2）本研究評分者信度：為確定本研究的作文評分標準具有客觀性，研究者 先抽取十份作文，與另一位評分老師依據評分標準先進行試評，並分析其評 分與研究者的一致性，以作為評分者一致性信度，在創造性寫作評定量表評 分結果中，各項評分者間的相關係數，如下表所列：

表3-3-2 創造性寫作評定量表之評分者信度 分項指標

敏覺力 流暢力 變通力 獨創力 精密力 總分

.97*** .98*** .96*** .97*** .97*** .99***

***p ＜ .001

在創造性寫作評定量表中，兩位評分者在各項評分標準的相關係數，

皆達 .96（p < .001）以上，均達顯著水準，表示這兩位評分者在創造性寫作 評定量表的評分也具有很高的一致性。

2.效度

此量表係涂亞鳳根據相關文獻探討後，擬定各評分要項，且經三位實際 從事國語文教學之國中教師共同討論、修改，具有內容效度。

參、 寫作興趣量表

方鄒珍（2006）依據郭生玉的看法，認為興趣是人格的一部分，指的是：當 個人全神貫注於某一活動時的內在傾向。個人對於有興趣的活動，通常會投注較 多的努力和時間，從中獲得滿足，於是編寫出「寫作興趣量表」（詳見附錄八）以 測出個體對某活動的喜好或厭惡。

一、評分方式

本量表評分等級：為李克特5 點量表，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒 感覺」、「同意」、「非常同意」五個等級。共有12 道試題，其中正向題 8 題，反向 題4 題，（第 3、5、8、12 題）。

在計分方面，，正向敘述題從「非常不同意」、到「非常同意」五個等級分別 給予1 分、2 分、3 分、4 分、5 分；反向敘述題從「非常不同意」、到「非常同 意」四個等級分別給予5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，將各題得分加起來，即 為受試者在該量表的分數。

二、信效度

（一）內部一致性分析：求得Cronbach α 係數為 .87，折半信度為 .90，顯示 本量表的內部一致性良好。

（二）重測信度：本量表間隔兩週後的重測信度係數為 .82（p < .01），顯示 本量表的穩定性尚佳。

（三）內容效度：本量表係研究者根據興趣定義擬定各題目，且經過指導教 授共同討論、修改，具有內容效度。

肆、期末課程回饋單

研究者依據本研究需求所編製的期末課程回饋表，目的在瞭解學生對「創造 思考作文教學」課程的感受、喜好與學習程度及對課程內容與教法的建議，共分 兩部分：一是針對課程內容與寫作題目的四點自陳式量表，有「非常喜歡」、「喜 歡」、「討厭」、「非常討厭」四個選項供學生選擇；另一則是針對課程的建議或感 想，採開放式問題，請學生依據上課過程的感受答覆，內容詳見附錄九。