第四章 結果與討論
第一節 「創造思考教學法」對國中生創造力之影響
本節主要分析「創造思考教學法」是否能夠提升學生的創造力。本研究所指 的創造力以兩組國中學生（實驗組37 人，對照組 35 人，共計 72 人），在李乙明
（2006）修訂的陶倫斯創造思考語文能力測驗（包括流暢力、獨創力、變通力及 總分）的得分表現。
以「陶倫斯創造思考語文能力測驗」的後測得分為依變項，陶倫斯創造思考 語文能力測驗的前測得分為共變項，以組別為自變項，進行獨立樣本單因子共變 數分析，檢驗排除前測分數影響後，兩組學生在陶倫斯創造思考語文能力測驗的 表現是否達顯著差異。進行單因子共變數分析之前，必須先進行「各組迴歸線平 行」假設考驗，符合假定後，才進行共變數分析。
壹、描述統計量
關於兩組學生在陶倫斯創造思考語文能力測驗中得分的描述統計量，包括前 後測平均數、標準差及調整後平均數的統計結果，如表4-1-1 所示：
表4-1-1 陶倫斯創造思考語文能力測驗兩組前後測平均數、標準差和調整後平均數
由表4-1-1 中可看出實驗組同學在各個分量表：流暢力（M=86.73，SD=16.20）、 獨創力（M =90.41，SD =8.27）、變通力（M =113.74，SD =27.42）以及總分（M =97.22，
SD =16.76）的後測平均數方面，與對照組的流暢力（M =76.48，SD =19.37）
、獨 創力（M =85.73，SD =11.31）、變通力（M =102.83，SD =33.99）以及總分（M =88.30，SD =21.26）
，比較起來，全部都高於對照組，其中尤以變通力（M =113.74，SD =27.42）和對照組（M =102.83，SD =33.99）的差異最大。接下來我們以統計的方式，排除 兩組學生前測變數的影響，進行單因子共變數分析，以確認是否真是實驗變項操 弄的效果。
貳、單因子共變數分析
表4-1-2 陶倫斯創造思考語文能力測驗的組內迴歸係數同質性檢定結果
由表4-1-3 得知，兩組學生在陶倫斯創造思考語文能力測驗的三個分量表以及 總分的表現結果：流暢力（p = .02）、獨創力（p = .03）、變通力（p = .03）、總分
（p = .02），皆達顯著差異，因此可知接受創造思考教學法的學生在創造力的表現 上顯著高於接受一般寫作教學法的學生。
參、小結
經過上述分析可發現，不同寫作教學方式，對於學生的創造思考語文能力，
確實有其影響力，實驗組在陶倫斯創造思考語文能力測驗後測中的流暢、獨創、
變通及總分表現都優於對照組，且達到顯著差異，因此實驗組學生在創造思考語 文能力的表現，高於對照組。
據此，本研究所檢測之研究假設一：經「創造思考教學法」課程後，實驗組 同學在「陶倫斯創造思考測驗語文版」的得分高於對照組同學。結果如下：
1-1 排除前測影響後，接受「創造思考教學法」課程的實驗組學生在流暢力的 得分高於對照組的同學，獲得支持。
1-2 排除前測影響後，接受「創造思考教學法」課程的實驗組學生在獨創力的 得分高於對照組的同學，獲得支持。
1-3 排除前測影響後，接受「創造思考教學法」課程的實驗組學生在變通力的 得分高於對照組的同學，獲得支持。
1-4 排除前測影響後，接受「創造思考教學法」課程的實驗組學生在總分的得 分高於對照組的同學，獲得支持。
此結果與郭祖珮（2002）、涂亞鳳（2006）、毛綺芬（2007）、陳宜貞（2002）
的研究結果一致，可見創造思考教學方案，確實能提升學生的創造力。