第三章 研究設計與實施
第三節 創造思考教學方案(一)之實施歷程
本節主要描述創造思考教學方案（一）「這樣民主了嗎？」於一百零一學年 度上學期初，研究者在希望國中六個班級的實施情形，說明實施歷程中遭遇到 的各種轉折與改變。
壹、教學前的準備~重新審視、量身訂做
距離教案編撰完成與前導研究約莫一年後，一百零一學年即將展開創造思 考教學方案（一）「這樣民主了嗎？」的正式實施，縱使教案已經過重新修正，
面對時間的轉移、教學對象的改變，研究者身兼教學者的雙重身分，有絕對的 義務在教學前憑藉教師專業與同儕建議，再次審視並調整教案部分內容，以確 保學生能從中獲得足夠的媒介素材，進而幫助其創造思考的發生，以下分項說 明正式教學前的準備功夫。
一、瞭解任課班級的差異
正式研究的實施對象包括 C1、C2、C3、C4、C5、C6 六個班級，其中 C1、
C2 和 C3 為研究者新接任的科任班級，而另外的 C4、C5、C6 三個班則為本研 究協同參與者 T1 老師的科任班級，在進行研究前已徵得 T1 老師的同意，允許 研究者於此學期中分別實施兩個創造思考教學方案，並提供研究者大力協助。
由於創造思考教學方案（一）「這樣民主了嗎？」乃融入八年級上學期第一 章「國家與民主政治」實施，最快開學後的第二周就要在不同班級實施，C1、
C2、C3、C4、C5、C6 在七年級時皆為 T1 老師的科任班級，所以研究者先藉由 非正式訪談方式，向 T1 老師分別請教六個班級不同的學習氣氛與學生狀況，幫 助研究者能粗略地掌握各班級狀況。
C1 屬於比較安靜的班級，但班上有少數女生勇於表達自己的想法，也敢於 發言；C2 頗為乖巧，班級氣氛良好，同學間互動融洽；C3 生活常規較為鬆散，
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班上有數位同學是常被嘲笑、揶揄對象，T1 老師提醒研究者要格外注意、觀察；
C4 導師管理嚴格，班級秩序尚佳；C5 班風活潑、富創意亦搞笑；C6 學習狀況 大致良好，班級氣氛亦不錯。
二、教案三則新聞的更動
為了更貼近時事，研究者將原先教學方案中的三則新聞事件作了替換，最 初教案中討論的新聞已歷經一年的時間，部分內容對學生而言可能較為陌生，
因此研究者仍依照教學活動設計的目標與初衷，重新尋找近期適合的新聞並製 作成學習單，教案修正前後的三則新聞比較如表 4-1 所示。
表 4-1
《給我報報》之新聞修正比較
資料來源：研究者自行整理
三、學生的告知與分組（課前作業說明：繪製概念構圖、閱讀新聞）
開學的第一堂課，研究者在自己所任教的 C1、C2、C3 班級進行整學期的 課程說明與評量方式介紹，並基於研究倫理正式告訴學生本學期中會進行的教 學研究，保證未來任何在研究中所呈現的內容，不會涉及個人資料的公布，同 時也向學生說明會運用分組機制，小組長有每周工作任務，負責督促組員，採 自願制，或許是基於新老師的新奇感，三個班級的小組長都很順利的產生，組 員的分組則採用老師與小組長共同抽籤方式決定。
第一堂課的課前作業《我眼中的民主》概念構圖，以及《給我報報》活動 需事前讓學生閱讀三則新聞，這些課前準備作業需要學生預先完成，因此，在
原有教案之新聞標題 教案調整後之新聞標題 北市教育局長請辭 郝龍斌同意 金正恩當選北韓勞動黨第一書記 緬甸的民主鬥士翁山蘇姬獲得釋放 為淹大水負責 北市兩官員下台 搶救白海豚，全民來認股 馬祖博弈最快五年半
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正式實施前的一堂課，研究者在發作業時順便跟學生說明操作方式及注意事項。
至於非科任班級 C4、C5、C6 則是請 T1 老師代為說明及發放課前作業，並提早 告知學生接下來的兩堂課會由研究者授課，研究者在上課時再正式向學生自我 介紹及說明研究倫理。
四、課程進度的配合
第一次段考的日程於十月初舉行，距離開學僅有五週的時間，八年級公民 課教學進度總是趕不上段考日期，課程共有六個單元，照理應該是三次段考分 別考二個單元的份量，但過去的經驗往往都只能考到第二章的課程部分內容。
有鑑於創造思考教案的實施，雖然已融入課本的教材，但仍會比一般教學 多花一些時間，因此與 T1 老師共同協調第一次段考範圍，並討論 C4、C5、C6 入班上課日期與進度，敲定創造思考教學方案（一）的教學時程表如表 4-2 所 示。兩人並達成共識段考範圍考到第二章中央政府的總統職權，並於課堂告知 學生，以減輕學生過度擔心上不完進度的疑慮。
表 4-2
創造思考教學方案（一）之教學時程表
C1 C2 C3 C4 C5 C6 第一堂 2012.9.19 2012.9.17 2012.9.18 2012.9.14 2012.9.17 2012.9.13 第二堂 2012.9.26 2012.9.24 2012.9.25 2012.9.21 2012.9.24 2012.9.20 資料來源：研究者自行整理
貳、第一堂課
本節課主要之教學活動包括全班共同繪製民主概念構圖，並從新聞事件的 討論中，小組歸納出課本中所謂的民主政治四個特色，藉此認識民主政治的基 本要精神與構成要素。
一、保持課程調整的彈性
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當研究者懷著期待與忐忑的心情準備迎接課程的開始，C6 是第一個遇到的 班級，但在實施前幾天接獲 T1 老師通知，教學進度的關係 C4、C5、C6 要利用 課堂時間考試約 10~15 分鐘。聽到此消息，研究者瞭解到教案勢必進行取捨，
如何壓縮保留課程精華，成為研究者行動研究過程中第一個要解決的問題。
最初的解決念頭：「配合 C6 小考，上課時間約 30~35 分，想先進行新聞討 論，分組方式採用座位就近分組。」（錄-20120912），但就等於去除全班繪製民 主概念構圖的活動；後來仔細思考此活動的必要性，直接刪除並不適宜，要藉 此活動教授繪製概念構圖的技巧，最後仍決定保留，但在解說過程中僅著重辭 彙間的連結性、邏輯性，不單獨解釋相關概念。
分組座位方式則考量非科任班級，教師與學生間還不熟悉，第一堂課需要 小組討論的時間約 5 分鐘，採原座位就近分組應為可行，因此決定 C4、C5、
C6 採此一方式；C1、C2、C3 已於分好小組，因此要求同組移動到同一區域就 坐，不用排座位。
從這次臨時的課堂時間調整，也提醒研究者再次重整心態，保持課程變動 的彈性，既是行動研究，就不會是一切照表操課；不能有「沒有實施好可惜」
的想法，做好每節隨時調整的心理準備。
二、民主大家談～我們班眼中的民主概念構圖
根據 T1 老師的教學分享，研究者得知學生在七年級時，部分班級有練習過 概念構圖的繪製，但大部分的學生並不熟悉，在課堂的一開始的詢問，幾乎半 數以上的學生都有完成繪製作業單《我眼中的民主》，但仍有少數學生未完成。
經過前導課程修正之後，本節教案先不讓學生分享個人的繪圖，改由全班 共同繪製，較不會造成學生太大的壓力或表現不好的緊張感，並能增加全班參 與感。教師先在黑板中心寫下「民主」一詞，要求學生以排為單位，抽籤輪流 上台，每人都要寫下相關的詞彙，且不得重複。基本上學生都能夠參考自己的
111 S3：他是黑人嘛！ （影-20120918）
被抽到先上台的同學，各班幾乎都會先寫出「自由」、「平等」、「選舉」、「人 人物。（影-20120918）
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從人民一詞連結到「葉少」與「李宗瑞」，兩者明顯與課程無關，撰寫學生 表示兩人都是我國人民，教師說明辭彙間的連結線最好有代表理由或原因，猜 想學生寫這兩人希望引起其他學生關注，教師藉機說明這兩位新聞人物在民主 國家，即便身處富裕家庭，但涉及犯罪行為，仍必須接受法律制裁，若是在獨 裁人治的社會，可能不必負擔任何刑責，因此「法律之前，人人平等」正是民 主國家所具備的特色。T3 老師在觀察紀錄中提到：「即使人物與民主政治核心 概念無直接相關，也能時事引導至與法治政治有關的內容。」（觀-T3-20120918）
圖 4-3
C3 共同繪製的概念構圖
資料來源：C3 學生上課繪製結果
教師只能當場依據各班級所呈現的內容，進行解說與課堂問答互動，往往 學生給的答案也讓老師出乎意料，教師只能見招拆招，但臨場解說卻可能不夠 周全，教師在當日教學札記提到：
在引導概念構圖的繪製時，僅點出陳平偉是無關人物，不能寫在概念構圖 中，卻未點出金正日雖然是政治人物，但與民主無關。（札-20120918）
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為瞭解決開放式班級構圖的無法預測性，教師開始思索此一教學活動上的 改善之道，在活動進行前先清楚說明，辭彙必須以「民主」為核心價值一層一 層延伸，而不只是單純字面上的關聯；解說時盡量肯定學生所寫的內容，釐清 眾多辭彙與民主之間的關係，針對辭彙之間的階層關係加以說明，輔以說明概 念構圖繪製方法，讓學生綜觀民主的多樣面貌，在此同時教師也不斷累積經驗，
增進解說的技巧。
三、新聞追追追～給我報報
（一）課前閱讀效果好
《公民搶先報》乃將三則上課討論用途的新聞，整理為課前閱讀單，根據教 師觀察採用課前閱讀效果頗為不錯。推測課餘時間較為充裕，學生閱讀意願高，
文字量不算太多，內容也為時事不沉悶，九成以上學生都能完成指定閱讀，對 於後續的小組討論、報告十分有幫助，因為不論是自己組別的或是別組的報告 主題，每個學生都能對新聞事件有基本認知。
討論新聞內容是否符合民主精神的《新聞追追追~給我報報》活動，由教師 隨機分配主題，一則新聞由兩個小組負責，討論時間約為五分鐘，並推選一名 代表上台報告兩分鐘，在同學報告時，每人都有一張《給我報報》個人紀錄單，
要隨時記錄各組代表的報告重點。
（二）座位細節潛藏問題
座位的安排不當，在小組討論時就發生問題，C4、C5、C6 更只有隨機按 班級座位分組，也沒有搬桌椅排座位，導致有部分學生搞不清楚分組方式，並 無法專注投入。即使是 C1、C2、C3 有要求學生移動位置，和同組就近坐在同 一區域，但仍未搬動桌椅成一大組，使得討論過程也容易分心，T3 老師在 C2
座位的安排不當，在小組討論時就發生問題，C4、C5、C6 更只有隨機按 班級座位分組，也沒有搬桌椅排座位，導致有部分學生搞不清楚分組方式，並 無法專注投入。即使是 C1、C2、C3 有要求學生移動位置，和同組就近坐在同 一區域，但仍未搬動桌椅成一大組，使得討論過程也容易分心，T3 老師在 C2