研究工具

本研究主要使用的研究工具為「這樣民主了嗎？」及「公民動起來」為名 稱的兩個創造思考教學方案，希望透過創造思考教學引導學生進行較深入的思 辨，培養獨立思考能力，同時培養一位未來公民應有的民主素養、知識及技能。

為了達到此一目標，考量實際教學現場時間壓力所帶來的研究限制，在理想與 現實的折衷之下，兩個創造思考教學方案皆採融入式的課程設計。

換言之，創造思考教學方案並非獨立於課本教材之外，而是以教學活動設 計的方式，穿插並融合學校教學進度實施。希望國中所使用的教科書為翰林版，

八年級上學期政治課程共有六章，依照課本章節編排分別為「第一章 現代國家 與民主政治」、「第二章 中央政府」、「第三章 地方政府」、「第四章 政府的經濟 功能」、「第五章 政黨與利益團體」、「第六章 選舉與政治參與」，研究者從六章 中選擇兩章，成為創造思考教學方案融入的單元。正因為教學時間的得來不易，

研究者在挑選創造思考教學方案的主題時，經過一番反覆思考與討論，為的就 是在有限的時間內，找出最適合發展創造思考教學的主題。

政治課程對學生而言，往往感覺與生活較為遙遠，如何挑選主題和研發教 學方案增進學生對民主政治課程的學習興趣與成效，亦是本研究的研究目的之 一。在挑選單元主題時，研究者考量重點有下列三項：

第一，課程題材必須適合創造思考教學方案的發展，課程內容的連結度，

以及創造思考的廣度與深度都必須足夠。舉例而言，「中央政府」和「地方政府」

兩章主要在說明我國政府各部門的職權，內容繁雜且較為瑣碎，且大多是客觀 事實的呈現，研究者認為創造思考教學發展的空間較受限制，所以在挑選創造 思考教學方案時便優先排除此兩章。

第二，課程的主題要能夠積極培養民主素養與民主知能，著重「帶著走」

的能力與態度。由於過去傳統的公民政治課程教學，仍偏重知識層面的「知識」，

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往往忽略「情意態度」「技能」的層面，所以在發展創造思考教學方案時，朝向 能夠實際思辨民主政治的精神，增進民主素養的方向設計。

第三，課程主題要能儘量和學生的生活經驗相關，能夠讓學生產生學習興 趣和共鳴。由於「第四章 政府的經濟功能」課程內容著重政府在經濟事務中扮 演的角色，教授各種稅的種類，離學生的生活經驗較遠，所以研究者也將第四 章優先排除當作創造思考教學方案的主題。

根據上述三項挑選單元主題的考量重點，研究者挑選「第一章 現代國家與 民主政治」做為融入的單元主題，配合其中講述到有關民主政治中的基礎觀念，

包括：政體上民主國與獨裁國的差異、民主的意義與民主政治的四個特色等概 念，研究者以探討民主的真諦為核心精神，進而發展出第一個創造思考教學方 案「這樣民主了嗎？」。

而在研發第二個創造思考教學方案時，研究者最終選擇「第六章 選舉與政 治參與」為融入的單元主題，看重的是此章中提及「政治參與」的部分，雖然 國中生的年紀還不能從事投票行為，但是配合其中政治參與的意義與方式的課 程講解，提供學生實際操作的機會去練習此方面的公民技能，讓學生學習關心 生活中的公共議題、參與公眾事務，進而增進表達意見、理性溝通、獨立思考 的能力。

兩個創造思考教學方案經過前導性研究的修正，研究者於一百零一學年上 學期的期初和期末實施，以下說明兩個教學方案的研發歷程和設計重點。

壹、創造思考教學方案 （一 ）：這樣民主了嗎？

研究者與 T1 老師在民國一百年參與「國中社會領域創造思考與情意教學研 究計畫」，因而著手研發創造思考教學方案，兩人在擬定教學目標時，首先考量 的並非是課本的知識要教哪些，而是根據過去教學經驗來討論、判斷，哪些概 念是學生最應該學習的？哪些能力又是學生常缺乏的？為了讓學生在開始學習

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標就不應該只是認知層次的評量，還應包括情意態度的轉變及實際生活的應 用。

因此，為了使學生能夠具備未來公民參與公共事務的能力，選擇公共參與 做為創造思考教學方案（二）的主題，讓學生瞭解公共參與的重要性，並嘗試 利用自身力量去解決生活中的問題。推動班級公民行動方案，一方面可以提供 實際的機會練習公民參與技能，另一方面，班級公民行動方案也能夠結合創造 思考教學的教學方法，激發學生創造思考能力。表 3-2 為班級公民行動方案與 愛的創造思考教學模式的對應表，首先，學生必須經由全班腦力激盪出班級主 題，進而去思考解決的步驟，推動過程中勢必碰到許多困難，小組成員必須不 斷地去試著解決問題，將想法化為實際行動，此一「從無到有」的行動歷程，

本身就是創造思考的表現，最後班級的成果由教師來評鑑。

表 3-2

班級公民行動方案與愛的創造思考教學模式對應表

愛的創造思考教學模式 班級公民行動方案實施方式

問（asking） 教師發問、引導學生思考決定行動方案主題。

想（thinking） 由學生去規劃、執行班級公民行動方案的實施步 驟與推動策略。

做（doing）

透過各組不同的行動實作體驗，讓學生將想法付 諸實踐，當學生執行遭遇困難，教師則可進一步 引導學生，去思考解決方法。

評（evaluation） 教師針對各小組的成果進行評鑑。

資料來源：研究者自行整理

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