第四節 研究範圍與限制
本研究為質性為主，量化為輔的教育行動研究，期望透過本研究的過程能 改善、解決研究者身為現職教師，所面臨到的教育現場問題，或提供未來修正 教學的方向，期望研究過程能周密嚴謹，處處設想周全、妥善安排每一處小細 節，但囿於研究範圍、時間、人力、資源以及其他客觀條件因素，本研究在進 行時仍不免有所限制，以下分點詳述本研究的研究範圍與研究限制。
壹、研究範圍
本研究旨在設計適合國中階段實施的民主政治議題創造思考教學方案，並 探究國中階段實施民主政治議題創造思考教學的情形。在教材部分，本研究範 圍為國中八年級上學期社會學習領域公民政治課程，並配合使用一百零一學年 度學校選用版本翰林版課本為主。
貳、研究限制
一、研究時間限制
（一）學習階段
依據教育部（2008）公布的社會學習領域課程綱要，其中公民科八年級的 內容主要可分為「政治」和「法律」兩大部分，目前一綱多本的教科書選用制 度之下，社會學習領域教科書以翰林、康軒及南一三大版本為主，三個版本皆 將「政治」的部分，規劃於八年級上學期的教科書中。而研究者任教學校採用 翰林版教科書，政治課程亦然規劃於八年級上學期，因此，研究者挑選民主政 治議題做為創造思考教學方案的主題，為配合學生的學習內容與先備能力，本 研究在學習階段的選擇，僅以國中八年級上學期為研究時間。
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（二）學校教學時數
研究者所任教學校社會學習領域乃採分科教學，社會學習領域八年級教學 時數每周為四節課，每周為地理和歷史各一節半，公民一節課的分配情形，八 年級公民課程內容本就偏多，且學生理解需花費較多時間，雖然經過公民科教 師經過多次校內課程發展委員會爭取，仍維持八年級公民課只有一節的狀況。
在教學時數不足的情形下，一方面要顧及學生受教權，確實教完原先課程 中的內容，不能有所遺漏；另一方面，研究者深知實施創造思考教學方案需要 更多時間，讓學生去反應、去思考，才能有所收穫。基於上述考量，研究者在 八年級上學期的公民課程六個單元中，僅挑選兩個單元設計創造思考教學方案，
配合原先教科書內容，採取融入式的教學設計，期望在不影響課程進度之下進 行本研究。
二、行動研究課程內容
政治議題範圍廣泛，且部分政治知識性質較為抽象，本研究無法涵括所有 政治學概念，根據一百零一學年度翰林版八年級上學期公民課程，一至六章單 元主題分別為「國家與民主」、「我國的中央政府」、「我國的地方政府」、「政黨 與利益團體」、「選舉與政治參與」、「政府的經濟角色」，本研究以這六個單元為 考量學生先備知識與學習內容的依據。其中，研究者挑選「國家與民主」及「選 舉與政治參與」兩個單元，由於內容較具思辨與實作空間，故選擇進行創造思 考教學方案設計與實施，此為本研究在課程內容之限制。
三、研究者本身
（一）研究參與者皆為新接任班級
研究實施期間的八年級學生，皆為研究者新接任班級，之前並無授課經驗，
和學生接觸不多，而創造思考教學又格外重視開放、安全的環境，才容易使學 生勇於表達自己的想法。研究者為新接班的教師，因此對於每位學生的個別差
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異與學習狀況，在研究之初無法清楚快速掌握，並針對學生學習狀況設計課程 安排。
為瞭解決上述可能發生的問題，研究者將採取下列兩項措施：第一，研究 者訪問其他任課教師各班學習氣氛，以間接方式獲得相關資訊，提供研究者當 作實際教學前的準備。第二，研究者身兼行政工作，在學生七年級時會在工作 業務上有所接觸，進而認識部分學生，研究者以記住學生班級、姓名的方式，
把握機會和七年級學生互動，增進和學生之間的距離。
（二）研究者身兼教師、課程設計者與觀察者多重角色
因研究者在進行研究時身兼多種角色，教學過程中必須一心多用，同時要 兼顧實踐課程設計，並且觀察學生反應，但研究者未必能清楚觀察、記錄所有 學生表現與給予及時的回饋，對於此一研究上的限制，研究者希望藉由以下方 式做到多方資料的蒐集，增加研究結果的發現。
第一，每節課後立即採取錄音反思，把握時間上的最佳時機，避免時間因 素，造成記憶上的流失，當天撰寫教師札記並進行教師省思。第二，定期批閱 學生學習單，及不定期抽查學生作業，檢視課程回饋表或非正式訪談學生，以 瞭解學生對於創造思考教學方案的學習狀況，並做為修正課程內容依據之一。
第三，邀請本校教師擔任協同研究者，協助課程觀察紀錄，給予不同觀點的建 議與回饋。
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