研究步驟與期程

本研究採行動研究取向，主要透過設計並實施兩個「民主政治議題創造思 考教學方案」的歷程，瞭解創意思考教學運用在國中公民課程上的限制與成效。

行動研究取向特別強調實際問題的解決、觀察過程並反思、適時調整修正行動 方案、再次行動的歷程。因此，研究者從選定研究主題到行動方案設計與實施，

後續研究的資料蒐集分析，乃至最終撰寫研究報告，研究者一方面必須不斷地 蒐集、閱讀大量的中、西文文獻資料，以適時調整、修正研究工具；另一方面，

研究者也需持續透過有聲思考法中的錄音內容、課堂觀察紀錄、教師教學省思、

學生的課堂回饋單、非正式訪談紀錄等資料，當作改進創造思考教學方案的依 據。接下來將先詳述研究步驟，再說明研究期程的規劃。

壹、研究步驟

一、決定研究方向與主題

研究者擔任國中公民教師多年有感，現在學生對於社會上發生的大小事鮮 少願意主動去關心與瞭解，對於政治相關議題，態度不是過於偏激就是過於冷 感，且大多學生對八年級上學期的政治課程感到枯燥繁瑣、興趣缺缺。而在極 度緊迫且有限的教學時間壓力之下，研究者渴望能改變現況，提升學生對政治 議題的學習動力，卻時常覺得無奈也無力改變。

直到研究者於民國一百年七月至十月間，有機會受邀參與由臺灣師範大學 董秀蘭教授、鄧毓浩教授共同指導的「國中社會領域創造思考與情意教學研究 計畫」，與多位優秀的國中教師共同編寫公民科教案，因而開始接觸創造思考教 學的課程設計，發覺創造思考教學的方式，或許可以為艱澀瑣碎的國中八年級 政治課程，在教學現場帶來一絲改變的契機，遂決定以此做為教育行動研究的 主題。

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二、撰寫創造思考教學方案（一）

參與研究計畫時，研究者與本校公民科 T1 老師共同撰寫「這樣民主了嗎？」

國中八年級民主政治議題教案，教案發想之初，我們兩人以腦力激盪的方式，

創作出教案的基本架構。

完整教案成型乃經過董秀蘭教授和鄧毓浩教授不厭其煩的指導，並與研究 計畫中優秀的教學團隊進行意見交換，集合眾人之力給予教案內容與細節具體 建議，協助教案後續修正，最後才能順利完成以「民主的真諦」為概念主軸的 創造思考教學方案。

三、實施前導研究並進行修正

所有的教學方案沒有經過真正實施於教育現場，也只是紙上談兵而已，因 此在一百學年度上學期的時候，教案撰寫人 T1 老師以自身任教的八年級學生為 教學對象，實施「這樣民主了嗎？」創造思考教學方案，研究者在實施過程中 擔任協同研究者的角色，觀察學生反應並於課後與 T1 老師討論、修正教案內 容。

進行前導研究時，研究者並未任教八年級，但仍想親自實施觀察學生反應，

於是在不影響課程進度之下，配合九年級學生程度，研究者將修正後的教案再 進行些微調整後，挑選兩個九年級班級實施，並針對教學活動操作與課堂實施 情形，和 T1 老師討論並進行調整。

研究者從實施於九年級和觀察八年級教學狀況中，得到不少寶貴經驗和修 正想法，並確實感受到創造思考對於教師和國中生而言，都是一項非常值得嘗 試的新挑戰，從創造思考教學模式裡可以聽見學生的多元聲音，但也深刻感受 到要兼顧課本知識與創造思考教學，在時間控制與運用上，研究者必須花費更 多心力，解決分組方式、作業數量且教學時數不足等問題。

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四、擬定研究計畫

從前導研究中獲得實務經驗後，研究者開始蒐集、閱讀相關文獻資料，與 指導教授討論，並開始著手撰寫此研究計畫。此外，研究者根據前導研究收穫，

重新修正「這樣民主了嗎？」教案設計，而在研究計畫正式擬定完成前，仍需 經過多次修正。

五、設計創造思考教學方案（二）及課堂回饋單

研究者以閱讀文本、同儕討論、有聲思考等方法，蒐集教材資料以構思另 一個創造思考教學方案，第二個創造思考教學方案的主題設定為「公共參與」，

一百零一學年度上學期開始後，將教案初稿設計完成。待兩個創造思考教案完 成後，研究者進一步設計課堂回饋單，並聘請專家檢核內容，給予修正意見，

以增加課堂回饋表之效度。

六、採取行動實施創造思考教學方案

本研究於一百零一學年度上學期實施，共有兩個創造思考教學方案，第一 個教學方案乃於學期初實施「這樣民主了嗎？」，期望在八年級剛開始學習政治 議題時，就先讓學生思辨民主的意義與價值，並熟悉創造思考教學方式。

第二個創造思考教學方案「公民動起來」於上學期末實施，此一安排除了 配合課程進度之外，更重要是希望讓學生有機會、有時間去累積去吸收所學，

因為態度和行為的改變並非一朝一夕可及，希望經過一段時間的學習，能慢慢 激發學生創造思考能力，培養關心公眾事務和建立民主素養的態度。

七、反思創造思考教學方案，修正後再實施

教育行動研究是一個動態的過程，包含了「評估、規劃設計、行動、反思、

修正、評鑑」的循環階段，於是每次研究者在實施創造思考教案後，會針對不

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同班級的狀況和反應，對課程內容安排進行紀錄和檢討，並擬定下個階段的具 體改進措施，堅持發現問題而後處理問題，直到能解決問題。

八、回饋與反思

研究者對於每節課堂實施創造思考教學方案的回饋和反思，將用錄音方式 隨時紀錄腦海中靈光乍現的想法，並以文字紀錄於教師教學札記，把對於課程 可供改善的地方清楚記載下來，當作下一次課程調整的基礎。研究者在批改學 生作業過程中，也可能會發現一些來自學生的回饋，研究者也將列入課程安排 的考量。

除了研究者個人的回饋，還有協同研究者的觀察發現，也是本研究中重要 的資料來源，每節課後將與協同研究者討論課程實施狀況，適時做出修正，上 述相關回饋與反思紀錄都將整理歸檔，以利後續的資料分析整理。

九、資料蒐集與分析

每個教學方案結束後，研究者開始整理利用研究工具蒐集而來的大量資料，

並對資料進行重新編碼整理，資料包括：教師教學札記、學生學習單、課堂觀 察紀錄表、課堂回饋表、非正式訪談紀錄等。

等到資料初步整理後，研究者開始進行以質性為主的資料分析，並針對課堂 回饋表部分輔以量化敘述統計方式整理分析。

十、撰寫研究報告

待研究資料分析告一段落，研究也即將步入尾聲，研究者將重新審視研究 發現，並開始著手撰寫研究報告，在研究報告中對應研究目的與回答研究問題，

提出對國中階段實施創造思考教學的具體建議。

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圖 3-1 研究流程圖

資料來源：研究者自行整理繪製

資料編碼與分析

撰寫研究報告 訪談學生 回饋與反思 決定研究方向與主題

撰寫創造思考教學方案 （一 ）

擬定研究計畫

實施前導性研究並進行修正

設計創造思考教學方案 （二 ）

採取行動實施創造思考教學方案 閱

讀

相

關

文

獻

資

料

修正創造思考教學方案，再實施 整理研究資料

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