創造思考教學方案的課程設計

本節說明研究者在設計創造思考教學方案的過程中，所考量及著重的各項 教學要素，如何從教學對象的選定開始，進而設定教學目標、逐步累積蒐集教 材、設計有利於創造思考的教學活動，最後乃至編撰完成教案。

壹、教學對象的設定

任何教學活動，都應以學生為教學主體，配合其身心發展及先備知識能力 進行設計，才能獲得有意義的學習。因此在本研究之初，研究者決定以國中公 民課程民主政治議題為範疇，設計創造思考教學方案，為了增加在實務工作上 的實施可行性，乃配合國中公民課程的安排，八年級上學期是以「政治生活」

為主題概念，因此教學對象的年級選定為八年級上學期。

沒有一套所謂完美的課程適合所有學生，所有課程都須按照教學對象的狀 況量身訂做，即便創造思考教學方案（一）「這樣民主了嗎？」已於先前設計完 成，也必須根據研究實施時的狀況進行調整。當研究者確定於民國 101 學年度 上學期進行本研究時，由於只有任教八年級三個班級，經過指導教授討論，並 徵求學校行政及本校公民科教師同意後，將本研究的研究對象擴大到非研究者 任教的另外三個班級，一共有六個班級。研究者在非科任班級實施創造思考教 學方案，配合學校公民課程及教師進度，在課程安排及時間使用上會有所調整，

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將於本章第三節、第四節敘述說明之。

貳、教學媒材的蒐集與製作

教材是觸發學生創造思考的跳板，選擇適合學生程度的教學資源，更能幫 助學生快速掌握課程重點，以下說明研究者在編撰兩個創造思考教學方案時，

在教學媒材蒐集上的過程。

一、新聞

公民課程必須和社會接軌，藉由新聞時事案例的探討，和教科書中所學知 識相呼應、比較，讓學生能夠學習到課本上的理論外，更能從生活中的新聞去 連結產生意義。然而身處在資訊爆炸的時代，學生對於政治相關新聞的關心程 度卻不深，而新聞媒體良莠不齊，新聞報導內容眾多，教學者在挑選課程使用 的新聞事件主題時，需考量與課程主題的連結性，以及學生能否瞭解、是否感 興趣，進而改寫新聞報導成為閱讀文本，當作輔助教學的材料。

研究者根據上述原則挑選符合教學目標的新聞案例，在創造思考教學方案

（一）中的教學活動《給我報報》，挑選三則新聞分別是「金正恩當選北韓勞動 黨第一書記」、「為淹大水負責，北市兩官員下台」以及「馬祖博弈公投通過」。

這三則新聞學生都是上課前近三個月內發生的新聞，所以具有即時性，教學者 選擇此三則新聞有分別的教學目標，希望學生能從「金正恩當選北韓勞動黨第 一書記」新聞中發掘北韓是一黨制的獨裁國家，沒有其他在野黨可以和勞動黨 競爭，北韓領導人的出現並非來自人民的選舉，不符合民主政治中的民意政治 和政黨政治特色；「為淹大水負責，北市兩官員下台」的新聞則是從所處的臺北 市政府在民國一百零一年六月份一次暴雨導致部分地區淹水，為負起政治責任 有兩名官員主動請辭下台，突顯法治國家中責任政治的展現；「馬祖博弈公投通 過」的新聞則是藉由重大議題的公民投票，將有爭議的議題透過民意做為最終 的依據，博弈賭場的設立也必須經過法治過程；選擇三則新聞中的概念能完全

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涵括民意政治、法治政治、責任政治和政黨政治這四項民主政治的特色。

而在創造思考教學方案（二）延續馬祖博弈公投的新聞事件，以「十三歲 少女反對博弈的一封信」探討政治參與的意義與方式，藉此做為公民行動的暖 身，用一個和學生年齡相近的真實案例，打破一般觀念上參與政治事務是大人 的事情，事實上，青少年也擁有表達意見的權利與自由，如何透過正確的管道 表達聲音，是在公民養成階段必須學習的重要公共參與技能。

二、教學影片及投影片

靈活運用教學媒體可以達到活化教學的目的，透過多樣呈現方式，提供學 生學習的養分，由於課堂時間有限，研究者瞭解學生喜愛在課堂中觀看影片，

在準備教材過程中仍要時時提醒自己，莫忘播放影片的目的，不能為了播放影 片而忽略教學目標，影片內容反而是要緊扣教學目標，否則就失去播放的意義。

由於課堂的時間限制，在本研究的兩個教學方案中，各僅有一段影片做為 教學的素材，時間皆不超過五分鐘，在創造思考教學方案（一）播放希特勒當 選德國總理的歷史介紹，影片中簡單地敘述希特勒是如何透過合法的選舉程序，

以民主的程序當選德國總理，進而漸漸獨攬大權的過程，讓八年級學生在進行 案例故事討論前，能對討論問題的事件背景有更多的瞭解，補充學生在世界歷 史上程度的落差，即便對德國歷史不瞭解的學生，也可針對影片中呈現的內容，

對接下來問題討論部分，搭建創造思考、小組討論的鷹架。

而在創造思考教學方案（二）則播放關於「十三歲少女反對博弈的一封信」

相關的新聞報導影片，也是期望透過影片，儘快讓學生瞭解事件始末，有助於 後續課程進行。教師於教學活動開始前，事先蒐集教學影片並製作教學投影片，

有別於傳統的板書教學，穿插多種的教學媒體，善加使用能使教學活動更為豐 富，對於學生提升專注與學習興趣有莫大的助益。

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三、學習單

根據葉玉珠（2006）在創造思考教學的原則性建議中強調發問開放性問題 及延伸性問題，因此，編寫本創造思考教學方案的學習單時，有別於傳統制式 化的講義，研究者著重在能設計出引發創造思考發想的問題，以開放式問題為 主，未必會有所謂的正確標準答案；讓學生能藉由思辨問題過程中，去延伸擴 展思考的領域，再經由同儕的分享討論，教師的課堂回饋，共構出有意義的學 習軌跡，加深加廣學習的概念。

舉例而言，創造思考教學方案（一）中《民主放大鏡》學習單，就是採用 循序漸進的六個問題，由淺入深，讓學生按照教堂教學的節奏，一步步引導學 生從簡單具體的客觀事實問題，導入較為抽象的思辨問題，配合個人回答或小 組發表的課堂參與方式，靈活穿插使用於教案之中。

參、教學活動的設計

教學活動可謂是教案設計中的要角，如何編排教學活動的起承轉合，使得 各個教學活動在教案連貫上發揮一加一大於二的教學成效，是教案編撰者腦力 激盪的結果。本研究採創造思考教學融入國中公民課程民主政治議題，所以在 教學活動設計上遵守創造思考教學的設計原則，以下分項加以說明。

一、概念構圖的繪製

在創造思考教學原則中關於知識向度的學習，葉玉珠（2006）提到教師應 運用可促進短期記憶遷移與加速長期記憶中訊息提取的教學方法，也就是教師 宜提供前導架構幫助學生回顧先備知識，並連結新的知識。

基於上述原則的使用，研究者在創造思考教學方案（一）「這樣民主了嗎？」

在進行所有課程之前，先給予學生繪製《我眼中的民主》概念構圖作業單，用 課前作業方式能提供學生充分時間去繪製、思考。藉此以學生為中心，讓學生

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從己身的觀點去建構屬於每個人心目中對於民主一詞的圖像，透過概念構圖的 繪製，經由擴散性思考的過程，不但能幫助學生將抽象的概念具體化，有助於 學生連結新舊知識，更能幫助教師知悉學生的先備知識程度，甚至是迷思觀念。

創造思考教學方案（一）在教學活動的最後，再次讓學生重新繪製關於民 主概念的概念構圖，藉由課前與課後兩次的繪製，學生得以重新整理其學習吸 收到的內容；同時，概念構圖的繪製歷程是一種個人取向的多元學習評量，教 師也可藉由概念構圖的繪製，去瞭解、評析學生的學習狀況，進而給予教學指 導。

二、新聞時事的討論

先前研究者已提及新聞案例與公民課程之前的密切關係，公民科教師時常 利用新聞事件或案例故事的教學，讓學生在新聞案例中轉化學習到的課程知識，

在創造思考教學方案（一）的教學活動--新聞事件探討，即挑選三則新聞能分別 看出民主政治的不同特色，當作小組討論、上台報告的新聞案例。

雖然挑選的三則新聞「金正恩當選北韓勞動黨第一書記」、「為淹大水負責，

北市兩官員下台」及「馬祖博弈公投通過」都是實際授課前三個月內的時事，

有的學生可能經由大眾傳播媒體得知相關事件，但多數學生仍對於國際新聞、

政治新聞較為陌生。在小組討論過程中，每組只會討論分配討論到一則新聞，

但為了讓其他組別在報告時，所有學生都能參與其中，並節省上課時間，遂將 三則新聞於課前製作成《公民搶先報》，提供給學生進行課前指定閱讀，在小組 上台分享時，也提供《給我報報》個人紀錄單幫助學生專注於報告者，讓學生 從中閱讀文本及小組討論、上台報告的過程中，分析、紀錄並歸納出民主政治 的特色。

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三、小組討論與發表

創造思考教學的原則中有一項主張小組的討論與合作學習，經由同儕腦力 激盪的過程，學習傾聽、包容他人不同意見，並刺激個人的認知發展，因此在 課程設計上，給予學生機會與時間，充分的表達自己意見，聽取他人想法，也

創造思考教學的原則中有一項主張小組的討論與合作學習，經由同儕腦力 激盪的過程，學習傾聽、包容他人不同意見，並刺激個人的認知發展，因此在 課程設計上，給予學生機會與時間，充分的表達自己意見，聽取他人想法，也