創造力的意涵

以下的文獻，主要的重點，在於支撐未來分析我的生命經驗和托兒所經營上 的重點。其他非直接相關之創造力理論，將會在本文獻回顧中捨去。

郭有遹（2001）在其新版《創造心理學》一書中，提出對創造的定義如下：

「是個體或群體生生不息的過程，以及智情意三者前所未有的表現。其表現的結 果使自己、團體，或該創造的領域進入另一更高層的轉變時代」。而Runco 綜合 各學者提出以在思考歷程中能有創造性事物的產出、能創新未曾有的事物、創造 性生活方式的能力或是個人整體的綜合表現就是創造力（邱皓政等譯，2008）。

毛連塭等人（2000）依據各學者對創造力定義的觀點，大致歸納出八種主張，

一、能創新未曾有的事物；二、具有創造性生活方式的能力；三、解決問題的能 力；四、在思考歷程中能有創造性事物的產出；五、是一種創新的能力和問題解 決的能力；六、一種人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果；七、

將可聯結的要素加以聯合或結合成新關係的能力；八、是個人整體的綜合表現。

Csikszentmihalyi 提出能改變人類文明或文化的是大 C 大創造力，而生活中 的小創造力是小c，或是被其他學者稱為日常生活的創造力（Everyday Creativity）

（杜明城譯，1999；詹志禹，2005；葉玉珠，2006；邱皓政等譯，2008；Simonton, 2008）。Csikszentmihalyi 進一步指出如果所謂的創造指的是新穎且有價值的理念 或行動，則不能單以個體自己作為創造性存在的標準，唯有通過「社會的評價」

才能斷定其「價值」（杜明城譯，1999）。

誠如吳靜吉提到：「創意是原本無關的理論、觀念、產品、經驗、事件或行 動等等的組合，這種組合必須是新穎的，而且是適當的、或有意義的、或有價值 的」。並且須經過了外在的評鑑，才被認為是新穎且適當或有意義或有價值（教 育部，2008）。

而由Kaufman 等人所提出的 4C，如：大 C 大創造力（Big-C）、專業 C 專業 的創造力（Pro-c）、小 c 小創造力（little-c）、迷你 c 迷你創造力（mini-c），迷你 c 就是個人對經驗、事件和行動的新穎而且有意義的詮釋或轉化，許多小 c 或是 大C 的發展，都可能有來自迷你 c 的脈絡根源（Kaufman & Beghetto, 2007,2009）。

Rhodes 在 1961 年綜合多篇文獻而提出的，創造力所涉及的 4 個 P－「創造 的人－person」、「創造的歷程－process」、「創造的產品－product」、「創造的環境

－place」，Mooney1963 年在 Utah 舉行以科學創造力為主題的會議上，又再度提 出 4P 作為發掘創意才能的概念模式。吳靜吉等人也以 4P 來分析修訂或發展本 土性的創造力測驗（吳靜吉等，1998；簡楚瑛等，2001；劉世南、郭誌光，2001；

吳靜吉，2002；葉明正，2002；邱皓政等譯，2008；陳龍安，2008；Richards, 1999）。 而有些學者把創造的環境－place 改為創造的壓力（press）：指沒有要求即沒 有創造。Simonton（1988）進而將 Rhodes 之 4P 的 Place 改為說服力（Persuasion）， 意指一產品必須讓重要的他人亦即專家（Significant Others）認為確有創新性，

才可視為一創造者，增加2P 形成 6P 的概念模式。但我主要選擇創造力的 4P，

來闡述創造力的意涵，因創造的人、歷程、產品和環境，其實是息息相關互為因 果。而壓力和說服力都是隱身其中受其影響，屬於潛在因素。我把創造的壓力和

說服力在第四章，稍做說明印證其與我的創造力之相關。

壹、創造的人格特質－Person

Sternberg 和 Lubart（1995）指出創造力來自六項個人因素：智慧、知識、思 考型態、人格、動機及環境，而這個資源是可以買高、賣高，創造出有創意的作 品（洪蘭譯，1999）。Csikszentmihalyi 則認為創造力人格是十項複合體：1.精力 充沛又沈靜自如；2.聰明又天真；3.遊戲與紀律或責任心與無所謂；4.想像與幻 想和現實；5.內向與外向兼具；6.謙卑和自豪；7.陽剛與陰柔；8.叛逆且獨立以及 傳統與保守；9.熱情與客觀；10.開放與敏銳且又悲喜交雜（杜明城譯，1999）。

洪蘭指出：在科學上，發現、發明與創造的層次是不一樣的。創造這一項是 屬於最高層次的原創性，它帶有濃厚的個人色彩，沒有這個人就沒有這個東西。

她提到諾貝爾獎得主Sir Peter Midawar 曾經說過，一個人只要有很好的普通常識

（即背景知識），一般的想像力就可以成為一個有創意的科學家。你不一定要很 聰明（clever），但是你一定要對某些東西很聰明（clever about），聰明是天生的，

我們沒有辦法改變，但是智慧是後天經驗累積的，是我們努力可以達成的，從而 看到別人沒有看到的東西（clever about）。可見背景知識的重要性，它是創造力 的基本條件。而從神經學的研究上，我們知道經驗可以影響神經的連接，而神經 連接的密度與觸類旁通、舉一反三的創造力有關。所以經驗可以影響創造力。經 驗的取得有兩種：自身經歷的經驗與閱讀內化而來前人的經驗（洪蘭，2005；東 元科技文教，2005）。

Maslow 在 1959 年認為自我實現的創造力直接從人格中產出，做任何事都有 創新的傾向。具有問題解決或產出性特質，這是一種基本人格特質；自我實現的 創造力（毛連塭等，1990）。而從多位學者的研究也都認為創造是一種人格傾向，

具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果（毛連塭等，1990；陳昭儀，1990，2003，

2004，2005，2006；陳昭儀、陳崎、張素華譯，1995；張世彗，2003；陳龍安，

2006，2008），因而有創造力的人除了個人特質外，與生命的經驗都有正向關係。

貳、創造的歷程－Process

陳昭儀（1991）整理 22 位學者的階段說，將創造歷程歸納為五點：1.問題 的產生；2.尋求解決問題或困難的方法及工作；3.找出最佳的處理方案；4.評估、

驗證；5.發表、溝通與應用。創造的歷程著重在創造者之心理歷程，是一種動態 的狀態並且循序漸進有一定的心路發展歷程。Lubart 指出是完成具獨特性、適應 性創作所需的一連串思考和行動（蔣國英譯，2007）。

陳龍安（2008）整理多位學者研究指出創造歷程，大都涵蓋於 Wallas（1926）

的準備期、醞釀期、豁朗期與驗證期，這歷程因人而異，無一固定模式。Runco

（2001）也指出 Wallas 的歷程和最近的歷程研究相當一致，他並提到在相關研 究中，創造歷程是初級歷程和次級歷程的綜合和同時運作，初級歷程是聯結性 的，反應了衝動、原欲和未經檢查的思維和感受；次級歷程則是理性、務實、現 實導向的（邱皓政等譯，2008）。

陳龍安在1990 年參考多種「創造思考」教學模式，提出「愛的（ATDE）」

又稱「問想做評」的教學模式。所謂ATDE（愛的）是由問（Asking）、想（Thinking）、 做（Doing）及評（Evaluation）等四個要素所組成（陳龍安，2008）。雖然用在 創造思考教學，而其實這也是創造的歷程，先發現問題或遇到問題，再思考如何 解決問題或面對問題，解決問題過程或實做後，再檢視或評鑑其成效。

吳靜吉（2002）也提出創造歷程的體驗與個人經驗的發現，都是華人學生欠 缺，需要強調創意的歷程與樂在其中的體驗。因此創造的歷程是有靈感或點子的 初級歷程，和運作過程與驗證的次級歷程的轉換。創造的歷程就是想與做的過 程，或是發現問題和解決問題的經過，有時需要經過很長時間的醞釀，有時卻是 靈光乍現，突然有了頓悟。

叁、創造的產品－product

創造性產品必須新穎而且有價值，「新穎」與「價值」是兩個定義「創造力」

的必要向度（詹志禹，2002）。Amabile（1983）從產品的角度出發，提出了創意 表現的成分模式，他認為創造力是「內在動機」、「領域相關技能」以及「創造力 相關技能」等三種成分的群集（劉世南等，2001）。Amabile（1997）年認為一項 有創意的產品必須是新奇的、適切的、有用的、正確的和有價值的（葉玉珠，2006）。

從Gardner（1983）研究發現的多元智慧理論，區分為八個領域，分別是音 樂、數學、語文、肢體運動、空間、人際、內省與自然，創造力是有領域差異的，

或是跨不同領域，也可能是整合多種領域（林佩芝譯，1997；李平譯，1999；陳 瓊森譯，1999；李心瑩譯，2000；邱皓政等譯，2008）。當然創造的產品除了看 得見的產品，也包含許多看不見無形的產品，例如語言、思想等（林佩芝譯，1997）。

管理大師Peter F. Drucker 在其多本著作，都提到創造力對經營者的重要，成 功領導的原則之一是，建立自由發揮創造力的環境（范瑞薇譯，2005）。Runco 也指出創業可視為一個綜合體，其中包括創造力的天分、機會的判斷、危機容忍 度等必須要素（邱皓政等譯，2008）。因此創業是一種創造力的實踐，經營的成 果也是一種創造性產品。

肆、創造的環境－Place

陳龍安（2006）指出創造力之發展以支持性的環境條件為第一優先，而「支 持性的環境」是指接納、支持、鼓勵，容忍而不批判、不壓制。Rogers 在 1962 年與Maslow 在 1968 年則強調環境對創造力的影響，他們研究發現創造能力應 是每一個人都具有的「本能」，但是常被埋沒在心理防衛的層面之下，只有提供 給個體心理安全與自由的環境才能促使這種能力出現（教育部，2002）。

以研究歷史測量法（Historiometrics）著稱的 Simonton（1988）提出環境影 響觀點，強調環境會影響個人的行為與他人的歸因，而個人的行為和他人對此行

為的歸因而產生的互動，彼此間造成橫斷面及縱斷面的影響。所以整體而言，創 造是受個體與情境交互作用影響才發生的（劉世南、郭誌光，2002）。

葉玉珠在2000 年歸納過去的文獻，提出創造力發展的生態系統模式。指出 環境因素影響創造力發展，從父母的教養方式、親子關係與家庭氣氛等家庭教育 與環境，到學校教育、組織環境及社會文化體系均可能影響一個人的創造力發展

（葉玉珠，2006）。而家庭的創意氛圍會影響孩童的創意；學校、教室的創意氛 圍也會影響學生的創造力及創意表現，從家庭到學校如何塑造兒童親身體驗創意 的氛圍真的是非常重要（吳靜吉、林偉文，2004；詹志禹，2002）。所以，環境 不但可以影響一個人，更可以改變一個人，甚至可以塑造一個人。

由此可見創造的人、創造的歷程、創造的產品、創造的環境都是影響創造力 的重要向度，也涵蓋了人們對創造力的判斷指標，這四個P 相依相存顯得創造力

由此可見創造的人、創造的歷程、創造的產品、創造的環境都是影響創造力 的重要向度，也涵蓋了人們對創造力的判斷指標，這四個P 相依相存顯得創造力