我是誰、我和誰

第一節 我是誰、我和誰

本節將介紹研究者與研究參與者，研究者在本研究的角色和背景資料，研究 參相關人士的選擇與涉入的角色界定做說明。

壹、我是誰－在本研究的角色

1999/1/7-2/11－參加師大洪榮昭教授的「創意媽媽教室」研習，第一次聽到 Gardner 多元智慧理論，那時就對創造力所有初步印象，教授鼓勵我們修學分班，

我說我才高職畢業，等我去讀完大學再來修（洪榮昭，1998）。一直以來就對「創 意」、「創造力」深深著迷，因為常常有人對我說：「你好有創意！」。2005/5/23

－24 到實踐大學參加中華創造學會主辦「創造力速成－腦力激盪營」，測驗出我 是具有高創造力的人，讓我更具信心。

一直有提昇自己創造能力的動機，因此在空中大學畢業後，我就到國立台灣 師範大學創造力發展學分班修得6 學分，因為報告分數很高深得教授讚許，鼓起 參加研究所考試的動機。關於這個專班的介紹可以參考張嘉琪（2008）之「在職

進修創造力發展碩士專班對於教師教學專業成長與個人影響之研究」，她的研究 指出現代的教師必須要不斷自我充實與進修，才有可能做好準備，迎接新的教學 任務。而我因為喜歡創造力，是個創造力迷，進入創造力發展碩士專班就讀，可 以解除我對創造力的飢渴。

當考入國立台灣師範大學創造力發展碩士專班就讀後，需要一篇學位論文，

進行一項由自己選擇的研究。我曾經想過一些關於幼兒創造力的量化研究，或者 是創意教學的行動研究。但是看過許多文獻與論文，我認為研究自己是不錯的選 擇，經與指導教授陳昭儀博士討論後認可。把多年的心得與各種影響因素統整，

透過質性研究的敘說書寫與資料整理，檢視我的創意表現，探究分析和檢討我的 教育理念與經營托兒所的成果。

所以「我」－研究者角色－本身兼任研究者和研究參與者還有自我觀察者。

寫我自己，研究我是什麼人，做了什麼事。而這樣的一個人和這樣的事情，可以 對社會有何作用？而我的自說自話充滿主觀意識，因此我的角色在本研究中，要 如何呈現真實的部份，除了透過問卷、相關人士的訪談錄音，以及研究資料如檔 案、文件、照片、影片等交互佐證，讓更真實的我出現於本研究中。

貳、我和誰－與本研究相關的人士

而本研究相關的人士包括我自己、托兒所老師、托兒所畢業的孩子、托兒所 家長、我的朋友和同業夥伴。我預先設定訪談對象，再分別邀約；同時利用學校 通知單發出問卷，並以電子郵件發問卷給托兒所老師、托兒所家長、我的朋友邀 請其作答。

選擇訪談的對象，以托兒所畢業生家長為優先。主要條件如下：1.以有兩位 孩子曾就讀本托兒所；2.就讀年限至少達三年以上；3.家長職業背景盡量多樣性；

4.願意接受訪談共計 5 人進行 8 次訪談。

訪談第一位對象為一位女性上班族42 歲，代號為 CHM（名字縮寫），有二

位兒子曾就讀本所前後共六年，孩子現為一年級和四年級。訪談兩次第一次到受 訪者公司的會議室，時間約一個多小時；第二次在托兒所，時間約一個小時。第 二位對象為小學教師退休的奶奶，年齡為66 歲代號為 LSG，三位外孫女曾就讀 本所共七年，訪談兩次都是到受訪者住家大樓的會客室，時間均約兩個多小時。

第三位對象為高職女老師43 歲，代號為 HRM 有三位女兒曾就讀本所共五年，

訪談兩次都是在受訪者住家客廳，時間分別為兩小時和一個半小時。第四位對象 為家庭主婦，有一女一兒曾就讀本所共七年，訪談一次是在受訪者住家客廳，時 間為一個半小時。最後一位也是現年38 歲家庭主婦，現移居北京，訪談一次是 在托兒所，時間也是約一個半小時。整理如下表：

表 3-1 參與訪談之研究相關人士

性別 年齡 背景資料 詳細就讀資料（小孩就讀年級）

1 女 42 上班族 二位兒子曾就讀本所共六年 2 女 66 退休小學教師 三位外孫女曾就讀本所共七年 3 女 43 高職老師 三位女兒曾就讀本所共五年 4 女 40 家庭主婦 一女一兒曾就讀本所共七年 5 女 38 家庭主婦 一女一兒曾就讀本所共六年 合計 訪談人數5 人 校友人數12 人

本研究針對表3-1 參與訪談之研究相關人士，其訪談（見附錄 5）大綱重點 如下：

1. 當初爲何選擇多元智慧托兒所？

2. 您認為多元智慧托兒所在創造力表現有什麼特別的嗎？

3. 您認為我們的活動或創意有讓您記憶深刻的嗎？

4. 孩子進入小學後的表現如何？

5. 可以看出孩子的創造力表現受到影響嗎？

6. 您認為李老師有創造力嗎？如何看出？

7. 給李老師的建言，與需要改善與加強的？

因為擬訂訪談大綱時，剛好學校要發通知單，我就以學校通知單發出問卷，

給家長的問卷（見附錄6），其內容如下：

1. 當初為何選擇多元智慧托兒所？

2. 您認為多元智慧托兒所在創造力表現有什麼特別的嗎？

3. 您認為我們的活動或創意有讓您記憶深刻的嗎？

4. 您認為李老師有創造力嗎？如何看出？

5. 給李老師的建言。

以電子郵件發給老師的問卷（見附錄7），其內容如下：

1. 您認為多元智慧托兒所在創造力表現有什麼特別的嗎？

2. 您認為我們的活動或創意有讓您記憶深刻的嗎？

3. 可以看出您的創造力表現受到影響嗎？

4. 您認為李老師有創造力嗎？如何看出？

5. 給李老師的建言，與需要改善與加強的？

以電子郵件發給朋友的問卷（見附錄8），其內容如下：

1. 請問您對創造力的定義是什麼？

2. 您認為「李秋芬」有創造力嗎？

3. 您認為「李秋芬」在創造力表現有什麼特別的或讓您記憶深刻嗎？

4. 給「李秋芬」的建言，與需要改善與加強的？

自從2007 年 1 月開始在網路上成立部落格，我分享教育新知以及寫下我的 心情故事，也發佈托兒所活動的訊息，並把托兒所照片放在49 本網路相簿中，

成為家長瀏覽和溝通的管道。因此也篩選與本研究主題相關的網路回應，與家長 平日互通的電子郵件或每月的親子聯絡本，經整理如下，見表 3-3：

表 3-3 部落格、家長回應與交流人士整理表

性別 職業 背景資料 孩子資料 1 男 設計師 家長 小小班 2 女 律師事務所 家長 大班 3 女 上班族 家長 大班 4 女 自營事業 家長 校友 5 男 不詳 網路 不詳 6 女 上班族 家長 中班 7 女 上班族 家長 大班 8 女 托兒所所長 朋友

合計 8 人